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    如何设计有效的英语游戏
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2008-4-24 15:54:36  字体大小:  
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    小学英语课程教学基本要求》中明确指出:要充分利用教学资源,采用听、说、玩、演、唱的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、演、唱的能力。在实践中我们发现做游戏是一种良好的学习方式。这种学习方式符合小学生“爱玩”的心理特点。让学生在玩中学、学中玩,寓教于乐,使枯燥乏味的知识变得生动有趣,使学生兴致勃勃地投入到英语学习的活动中去。但是如果我们在设计游戏时只注重游戏的趣味性和形式性,忽视了游戏的有效性,从而导致游戏流于形式,表里不一,那么它就达不到应有的作用。因此,在小学英语教学中,如何设计有效的游戏是我们小学英语教师亟待解决的问题。下面我想结合自己的教学实践,谈谈我的看法:
    一、游戏的设计要为教学内容服务,要有目的性。
    游戏是为教学服务的,必须与教学内容密切相关。游戏的设计必须围绕教学目的展开,使学生在活动中三维教育目标都有所收获。游戏必须为教学内容服务,应该是所学新知的趣味操练和巩固练习,更应该是“为用而学,在用中学,学了就用”的真正体现,偏离了教学目标,那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。
    案例1:在教学Hello,I’m…这个句型时,我设计了“抛球游戏”,教师准备一个小球,由教师大声说出自己的名字Hello,I’m…之后,将小球随意抛给另一名学生,提示他做自我介绍,以此类推,练习自我介绍和打招呼。在玩这个游戏中,教师还复习了已学过的句型Hello,I’m…。显然这个游戏是围绕着本节课的教学内容开展的,让学生能在玩中学,学中用,学用结合,在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。
    案例2:教学请一个同学先走出教室,把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里,让出去的同学猜猜在哪里。为了提示,大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了,大家就读得响一点,走远了就读得轻一点,以此来判断。这个游戏学生做起来可能兴致会比较高,但它花的时间多,而操练的仅仅只有一个单词的发音。这个游戏只是一味追求趣味性,操练性就不强了,导致本末倒置。
    二、游戏的设计形式要多变,具有灵活性。
    好奇之心,人皆有之。上英语课翻来覆去,总是玩那么一两种游戏,学生会觉得枯燥无味,提不起精神。俗话说:山珍海味老吃也会烦。要想牢牢拴住学生的心,游戏形式不但不能太落后,还要与时俱进,不断翻新,要不然学生就会失去兴趣。
    案例3:在操练句型时,教师经常采用男女生对话,小组对话,师生对话等游戏活动,刚开始学生也情绪高昂,声音洪亮,积极配合,慢慢地学生的声音就越来越小,心不在焉。我在教闽教版第一册第二单元Mr.Dog与Mr.Cat的对话中,我让学生在基本熟悉句型后,设计了手偶游戏。做法是:教师拿出事先准备好的猫和狗的手偶,并请一个小助手帮忙。教师把Mr.Cat的手偶套在自己的手上,把Mr.Dog的手偶套在小助手的手上,然后进行对话。在对话中,手还可以适当地作一些动作,增加游戏的趣味性。这个游戏生动活泼,富有童趣,非常适合低年级学生,能让枯燥的对话操练焕发语言的活力。
    三、游戏要有梯度,要有挑战性
    教师在教学时,游戏的设计应该做到由浅入深,由易到难,给学生一种前进感。如果游戏太简单,没有挑战性,难以调动学生的学习热情。如果游戏太难,就难以实现面向全体学生,也难以激发学生的学习兴趣。
    案例4:我在教低年级英语“Animals”时
    a.         学生从信封中取出三张图片(分别是monkey,rabbit,bird),听教师指示,跟读并找出相应的图片。
    b.         请一个学生做老师,发指令,其他学生根据指令找图片。
    c.         三人小组活动:小组长戴上小黄帽,站立说相应的动物,组员将图片找出来,高高举起。
    d.         每组派一个学生上台,戴上各组标志的小黄帽,听教师指令,找图片,进行比赛。
    这个游戏做到了感觉器官参与的逐渐增加,随着游戏难度的增加,反馈速度的加快,学生的思维能力也随之提高。
    如果游戏太简单,没有挑战性,难以调动学生的学习热情。
    案例5:在教闽教版第二册第五单元时,为了活跃课堂气氛,让学生尽快进入学习状态,在warm up环节,教师设计了Listen and do的游戏。教师说“Stand  up”,学生就站起来,教师说:“Sit down”,学生就坐下。组织这个游戏时,教师用的是一样的语速,一样的动作,一样的表情。刚开始,学生还饶有兴致地参加了这个游戏,几遍以后学生就开始不耐烦,有气无力。反思其中原因,就是游戏缺乏挑战性,太简单了。教师可以从以下三方面进行改进:1、改变语速,从慢到快,不断增加游戏的难度;2、改变动作,如说“Stand  up”时,教师的手势往下,如果学生精神不集中,很容易被教师的手势迷惑,这样一来,游戏就充满了挑战性。3、教师的表情要赋予变化,如像是要说“Stand  up”,表情一变又说“Sit down”,像是要慢慢说,说出来又是快的,让学生琢磨不透。总之,游戏的设计不能平铺直叙,要让学生能尝到“跳一跳,摘到葡萄”的成就感,使课堂充满悬念与挑战,最大限度地激发学生的参与热情。
    四、游戏的设计要尽量面向全体,体现学生的参与性。
    新课标要求“义务教育要面向全体学生,注重素质教育”,故我们的游戏也必须面向每一个学生,让每一个学生都有参与游戏并从中获得发展的权利,在英语课堂教学的游戏选择中,不可一味采用单个教学,不要总是那么几个学生参与,应该扩大教育面,寻找角落里的孩子。案例6:在教学第二册Unit4 Lesson7  Part2  Listen and act时,教师设计了触摸身体部份的游戏。做法是:教师从每组中选两名代表到讲台前,A同学伸出一只手,另一只手指着鼻子,B同学一手抓着A同学的手,另一只手拍一下A同学的手并说,touch your…A同学要指到B同学所说的部位,然后把手指回到鼻子。对的加分,错的不加分。共有8个学生参与了这个游戏,其他学生都是旁观者。游戏刚开始,学生还能积极地参与,到第二组其他学生开始“无事生非”了,台上是个别学生在表演,台下的学生各做各的事,反正事不关已,教学效果可想而知。
    这个游戏可以进行以下改进:每桌两个同学为一组,老师出示一张有关身体部份的单词卡片,一个同学说,另一个同学做,然后变换角色。这样每个同学都能参与到游戏中来,达到全体参与的效果。教师应牢记:If I teach you ,you will remember; If I involve you,you will learn.
    总之,有效的游戏活动能激发学生的学习兴趣,树立他们自信心,培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力,使枯燥的学习变得生动活泼。教师只要遵循语言学习的规律,学生的生活经验和认识水平,用心领悟、用心钻研、集思广益,就一定能突破游戏设计的瓶颈,让英语课堂焕发生命的活力。

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