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    《赠刘景文》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2008-10-22 14:32:38  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《赠刘景文》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《赠刘景文》教学设计

    学习目标:
       1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字,会写“首、刘、枝、记”4个字。
       2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。
       3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
      教学过程:

      一、谈话导入:
       1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
       2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。
         今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目):知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。
       3、介绍诗人及写诗的背景
         苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音)
      二、初读古诗
       1、自由读古诗,要求读正确、流利。
       2、同桌相互听一听,看看他读得对吗?
       3、反馈:
        (1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
           评价:听了他的朗读,你有什么评价?
        (2)引出生字教学:菊残君橙橘
           你用什么方法记住它们的?
        (3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片
       4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读)
      三、细读品味
       1、人们常说:“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物?
       2、反馈:(根据学生的回答相机教学)
        (1)荷尽
          出示2幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图。
          让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)
          讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里?
          指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看。)
        (2)菊残
          出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。
          秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
        (3)橙黄橘绿
          读了这几个字,你仿佛看到了什么?
          出示图片
       3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
         学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个   的季节!
       4、引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。
       5、齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
      四、熟读背诵
       1、说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
       2、熟读背诵。
      五、书写指导
       1、出示要写的字:首、刘、枝、记
       2、学生认读
       3、让学生观察,说说书写时要注意什么。
      六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

      教学反思:
      传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。
      当然也有不尽人意的地方。在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

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