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    小学语文优质课评选听课反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2008-11-2 0:26:41  字体大小:  
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    2008年5月13-16日,我有幸聆听了31节山东省小学语文优质课评选的课堂展示课,几乎堂堂精彩,让我学习、思考的东西太多太多。                                                                                                                                    这四天的任务就是听课,一天九节课,应该说是累并快乐着!

    三十一位老师的授课,各具特色,亮点纷呈,充分体现了各个地区的先进教学水平,设计精巧,语言精练,这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念,充分体现了以学生为本的新型教育理念。

    综合各位参赛教师的教学方式,我觉得以下几点值得我们学习借鉴:

    一、善于营造和谐的课堂氛围

    上课不仅是知识信息的传播过程,更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通,一堂课的效果将是不会很好的。我所听的三十一节课的开始,都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感,而且有的渗透了语文学习方法的指导,有的激发了学生学习新课的情感。如我听到的临沂市实验小学的王文妮老师在课前交流时询问孩子们,你最喜欢听哪首歌?学生大多说了自己喜欢的歌曲,如《青花瓷》、《日不落》。但老师话锋一转,语重心长的说“老师也有自己喜欢的歌,但老师喜欢的这首歌和大家喜欢的风格不一样,每当我听到这首歌时眼前总是浮现那惬意的画面。同时播放歌曲《乡间小路》直接引入《乡下人家》的学习。我想,学生们听了这首歌,肯定会在后面的课堂上畅所欲言,积极交流。而邹城市第一实验小学的刘老师跟学生的交流更令人叫绝:你们称呼我什么?学生们齐呼“刘老师”。然后,刘老师就让学生高兴地喊“刘老师”、“亲切地喊“刘老师”、关心地喊“刘老师”、干脆地喊“刘老师”、……就是在这一声声呼喊中,学生们感到刘老师越来越亲切,越来越喜欢上只认识了一天的刘老师,而这不同语气的呼喊,也为后面指导学生读好人物的对话打下了基础,可谓一举两得。临沂市河东区实验小学田娜老师在上课前对全班同学说:“老师感觉咱班同学都很聪明,尤其是这样一位同学给我留下了深刻的印象”,接下来老师生情并茂的描述这位同学的特征,其他同学根据老师的描述猜到了是谁,接下来田老师引入今天学习的主题《人物描写的一组》,这样学生的学习兴趣得以提高。青岛兴昌路小学的李丽老师通过组织学生进行“猜名人”的游戏,自然地引入《普罗米修斯》的学习;青岛永宁路小学的老师通过组织学生说说自己知道的名人,引入《宋庆龄故居的樟树》这片课文的学习,也可谓自然又贴切。正是这一个个课前的“热身”活动,让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师,使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

    二、为评价的有效而评价

    在课堂学习的过程中,我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面,甚至有创新,但也要保护他们的积极性,给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中,教师提出问题,让学生尽情发挥,而我们的回答却经常是千篇一律,都是“很好”,不能指出学生答案的不足,不能给学生指明应向哪个方面努力,甚至根本不顾学生的回答,只是说出自己的答案了事。假如我们能以 “你是个爱思考的小男生”,或“你很会预习”,或“你太细心了”,或“你说得非常准确、全面”,或“你回答得虽然简练,但不太全面”等等来加以评价,效果将会更好。试想,听到“你太细心了”,学生在后面的学习中能不细心吗?听到“你是个爱思考的小男生”,他在以后能不爱思考吗?听到“但不太全面”,他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗?如果在一堂课结束之时,对于学生精彩的总结,我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”,我想这并不是真正意义的鼓励,只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色,不能起到表率的作用,所以在此的评价应更上一个层次,如“你的回答让老师耳目一新!”“你远远超出了老师的想象!”“在你的总结词中,老师看到了你文采飞扬的一面”,“与你的总结语相比,老师都有点自叹不如了!”我想在这样的评价语中,学生怎能不为之振奋呢?比如我听到的临沂市第四实验小学张芹老师对于学生的回答,教师的点评既要恰到好处又有一定的深度,当学生回忆说到曾经和老师一起开联欢会、做游戏时,张老师评价说“一段温馨的往事”。当学生说到同学在他最脆弱时帮助他,使他真正体会到患难见真情这句话的含意时,张老师评价说:“有这样的朋友多么幸福啊!”当学生说到自己一次没考好很难过,老师鼓励他努力的故事时,张老师意味深长的说:“成功的标准不在于成绩的高低,只要我们努力了就不后悔。”听到这样的评价,学生该是多么的感激啊。再如临沂市河东区实验小学的田娜老师在认真听完学生回答“你仿佛看到了怎样的王熙凤?”这个问题后,田老师评价说“你把王熙凤读活了”。枣庄师范附小的李翠老师对二年级的小朋友循循善诱:“我喜欢看到端着书认真读书的小朋友,喜欢听到你响亮的读书声,更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友。”教师抓住学生的年龄特征鼓励他,使学生的学习积极性得到极大的提高。我想在以后的课堂中,每一位教师都应让评价语言富有创造性,让我们的评价成为激励学生的钥匙,使欲说还羞的学生放胆直言,把偏激的想法不露痕迹的送上正道,发挥“四两拨千斤”的作用,同时又要注意语言的艺术性,这样才能使课堂富有活力,学生如沐春风。

    三、引导学生在读中感悟,注重培养学生语感

    “阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。我所听到的每堂课都做到了上面所提到的这一点。当然,他们的方法却各有千秋。如临沂的杜玉花老师执教的《乡下人家》,在引导学生有感情的读出小芽快乐时,她让学生将自己想象成小芽,首先将自己的头埋在双手做成的土里,然后慢慢探出头来,将自己看到的融入自身的朗读中,这样学生读得非常到位;而青岛的李丽老师执教

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