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    关于小学语文情境教学
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2008-11-17 22:00:55  字体大小:  
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    一、改革背景
    长期以来,语文教学存在着一些不尽如人意的地方,如课堂气氛不够活跃,教师串讲串问,忽视引导学生整体感知语言,领悟情感,学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现,给小学语文课堂教学带来生机,其内容不仅仅局限于一本教材,学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容,鲜明生动的形象,真切动人的情意,宽阔感人的意境,以及耐人寻味的哲理,使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

     二、情境教学的特点及理论依据

     (一)主要特点
    1.形真。主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,达到“可意会,可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制,照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。
    2.情切。即情真意切,情感参与认知活动,充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教与学的境界,可以通过情境教学这一模式得以实现。
    3.意远。即意境广远,形成想象契机,有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”,情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体,出示在学生眼前,给儿童造成“直接的印象”;在情境中,儿童激起的情绪,又成为需要的推动。
    4.理蕴。即蕴含理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中,围绕教材中心创设一个或一组情境。
     (二)理论依据
    1.根据脑科学的研究,人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。
    2.从方法论看,情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在,对儿童主观意识发生作用进行的,儿童的意识同样是由客观存在引起的,是以客观物质世界为源泉,通过形象进入儿童的意识的。
    3.从心理学看,任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力,促进目的的实现。
    4.从儿童掌握语言的特点看,儿童掌握语言,包括语言、语义和语法,是一个极为复杂的过程。这个过程从外部到内部究竟如何生成,发展起来,各家说法不一。

      三、情境教学的具体做法

     (一)将学生带入情境的手段
    1.以生活展现情境。
    2.以实物演示情境。
    3.以图画再现情境。
    4.以音乐渲染情境。
    5.以表演体会情境。
    6.以语言描绘情境。
     (二)如何设计情境
    1.从教材出发;
    2.运用直观的手段,情境的强度逐步加深;
    3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验,并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡;
    4.在情境中始终注意教材语言文字的落实,即对教材语言的理解和运用。
     (三)情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用
    1.运用于识字教学。
     (1)利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化;
     (2)利用汉字结构创设情境,认识形象字的构字特点;
     (3)凭借情境丰富语汇,在整体中认读运用。
    2.运用于阅读教学。
     (1)初读──创设情境抓全篇,重在激发动机;
     (2)细读──强化情境,理解关键词、句、段;
     (3)精读课文──凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。
    3.运用于作文教学。
     (1)观察情境,提供源泉;
     (2)进入情境,激发动机;
     (3)拓宽情境,打开思路;
     (4)范文引路,教给方法;
     (5)提早起步,螺旋上升。

      四、情境教学的效果
     (一)带入情境:在探究的乐趣中,学生的学习动机被持续地激发,变学生被动的学习为自我发展的需要。 情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的心理特点,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机;又在连续的情境中,不断地强化学习动机。
     (二)优化情境:学生在体验审美的乐趣中感知了教材,变单一的“听分析”为多侧向的感受。 通过优化情境,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。从“美”入手,较从字词入手更整体;较从思想内容入手更形象;较从篇章入手更贴近儿童的生活。
     (三)凭借情境:在创造的乐趣中,自然地协同大脑两半球的相互作用,变复式的记忆为灵活运用知识。 情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点,巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来,从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。
     (四)拓宽情境:在认识周围世界的乐趣中,平衡了两个信号系统的发展,变封闭式的读书为开放式地广泛储存。 情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律,注重了儿童与大自然的接触,引导学生由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。实验班开设的观察说话、写话课及野外活动为儿童接触大自然,接触周围世界,保持两个信号系统的平衡得到保证。

      五、情境教学的基本模式
     (一)拓宽空间,追求教育的整体效益
    1.通过多样性的课外活动,渲染学校欢乐向上的氛围。
    2.通过主题性大单元教育活动,强化教育的效果。
    3.通过系列性野外活动,不断丰富课堂认知活动的源泉。
     (二)缩短心理距离,形成最佳的情绪状态
    1.创设新、助、乐的人际情境,缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
    2.创设美、趣、智的教学情境,缩短教学内容与学习者之间的距离。
     (三)通过角色效应,强化主体意识
    1.担当向往的角色。
    2.扮演童话角色。
    3.扮演现实中的角色。
     (四)注重实际操作,落实全面发展的教育目标
    1.实体性现场操作。
    2.模拟性相似操作。
    3.符号性趣味操作。

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