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    关注课堂教学技巧,提高课堂教学效率
    作者:樊晓宏  来源:本站整理  发布时间:2008-12-4 17:59:53  字体大小:  
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    [摘要]

    英语新课程标准中指出:英语课程的学习,不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力,更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。

    引言

    课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的教学技巧。如果一节课始终都平铺直叙,那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。小学英语教学技巧种类繁多,在英语课堂上常用的技巧有:做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学,提高课堂教学效率。

     [关键词]:有效  技巧  游戏 故事  提问 效率

    一、做游戏技巧

    1. 游戏与小学生学习英语的联系

       英语课堂上的游戏不仅来调节课堂气氛,提高学生学习兴趣,更为重要的目的是帮助学生学习语言,帮助学生进行语言交流,发挥学生的想象力、协作和互助的能力。

     2. 课堂游戏教学应注意的问题

    (1)游戏活动的安排要具有明确的目的,每一项活动都对教学目的的实现有帮助。

    (2)游戏活动应与教学内容密切相关,不要为“玩游戏而玩游戏”。

    (3)游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣。

    (4)游戏的种类应丰富多彩且富于变换。 

    (5)游戏活动前要讲清楚规则并做示范。

    3. 游戏技巧在小学英语课堂中的应用

        游戏的形式多种多样,可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。   活动1如:“黄金眼”游戏。这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的学生先看半分钟,然后背向讲台面向学生站立,再让另一位学生上来取走一样东西。然后说:“What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。如此反复,便让学生在无意当中加深了单词的印象。

    活动2:“秀一秀“游戏,把所学的单词分类.让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如:cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动作。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

     活动3:“画一画”游戏,给一个单词,让学生画出相关的简笔画,让全班的学生猜这个单词是什么.如:河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟,等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

      活动4:“单词接龙”游戏,从每一组找一个学生到黑板前,教师说出一个字母,让学生写出以这个字母开头的单词,写出的单词越多越好,组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。课堂游戏既有趣,又紧张,既能控制全班学生的注意力,又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识,发展能力。

    二. 讲故事技巧

    1. 故事与小学生学习英语的联系

       故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景,用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高,并且小学生喜欢一遍一遍地听故事,所以即使小学生在语言能力有限的情况下,也能大量地吸取成块的语言(chunk),并用于语言交际,同时激发学生的想像力,发展他们的思维能力。

     2. 英语教学中讲故事技巧

    ①   将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。

    ②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。

    ③在讲故事的过程中,教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。

    ④在故事中让学生参与,可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。

    ⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念,给学生时间思考。 

     3. 讲故事技巧在小学英语课堂中的应用

       在课堂中应用讲故事技巧,创设情景让学生感知语言,在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果,例如:在教牛津小学英语三年级教材<<Unit 3>>第二课时要求学生掌握八个水果类单词,在导入新课时,我尝试运用一个传统的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。 故事大意是猪八戒去为师傅找吃的,他发现一个果园,里面有一些水果(设计成今天要教的水果),他却忍不住把水果都吃了,后来受到孙悟空质问。我用一些简单的英语句子来介绍这个故事,

    学生在听和参与讲故事中,不知不觉掌握了八个水果单词:apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果单词比以往利用实物或图片,师生一问一答呈现单词,然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多,学生在有意义的情景中,掌握了所学单词,并激发了学习兴趣。

    三、课堂提问的技巧

       课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中,课堂提问往往流于形式,表面上师生一问一答,实际上缺乏实用价值,造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问,真正起到激发学生积极思维、培养学生能力,提高英语课堂效率的作用呢?首先看两个场景:

       场景一:教师手拿一张图片,指着图片里书桌上的一本书,问学生:“What’s this?”要求学生回答:“It’s a book.”继而又问:“Where’s the book?”要求回答:“It’s on the desk.”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看,这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法,呈现语言的形式和意义,是机械性操练。

    场景二:当学了喜欢和不喜欢的句型,教师会问学生一系列句子:如你喜欢猴子吗?你喜欢春天吗?你喜欢机器人吗?我们的学生虽然有时听不懂,但只要是这样“yes or no”的问题,都会容易回答,反正不需要讲理由。那么这些问题意义大吗?

    我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术,充分关注学生的情感体验和学习过程,设计有效提问,我觉得可以从以下几方面入手:

    策略一:把信息差引入课堂教学

    成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段,交换信息,填补信息空白,完成交际任务)。不存在“信息差”,因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。

    刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信

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