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    浅谈牛津小学英语教学
    作者:唐明凤  来源:本站整理  发布时间:2009-1-25 0:51:11  字体大小:  
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    《牛津小学英语》教材内容丰富,题材新颖,贴近生活。教学内容涉及家庭、购物、旅游、生态环境等,富有时代气息,容易激发学生的求知欲和学习兴趣。但它的容量较大,有的老师因课时少而忽视知识教学,教科书中的“发音和拼法”被舍去不做交代,致使不少学生因记不住单词而掉队;有的老师不敢讲语法,怕被批评“走老路”。英语教学似乎也总是徘徊在教材与考试之间。在这个重视成绩的年代,老师们往往是靠走“老路”获得“成绩”。 上《牛津小学英语》这几年来,经历了许多困难,也常常感到当前英语教育体制带来的种种困惑。这一切都会让人思考:怎样一种牛津英语教学模式能让学生既学得开心,又能应付考试呢?
     
    牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点:结构新颖、图文并茂,贴近生活、涉及面广。这一点毋庸置疑。然而对于国内学生来说,本套教材词汇量大,语法“零乱”,却也是不争的事实。如何帮助学生既能有效地记忆单词,准确地运用语言,又要保持浓厚的学习兴趣,这一难题自然摆在了教师面前。我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下两点尝试。
    一、巧妙编游戏,单词易记又有趣
        由于学生没有系统的学过音标,对词的读音尚处于机械模仿阶段。学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法,将“音”同“义”联系起来,另一方面动脑筋,编游戏,想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。
        例如,我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中,教师向学生出示卡片,要求学生迅速找出词中词,如:flat(at),small(all),than(an),woman(man),beach(each),peach(each),weight(eight),cage(age),bus(us),brother(other)等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系,学生很容易就可以把新旧单词联系起来,既达到了温故知新的目的,又激发了学生的学习兴趣,同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写,使枯燥的单词变得生动有趣,简单易学。
          再比如“改头换面”游戏(Change the face)。我向学生出示一个单词,要求学生将所给单词,或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”, 要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋,想出很多词,如“light,bright,fight,night,height,eight,weight”等等,有些可能老师都没有想到。做这个游戏时学生的积极性被充分调动起来,大脑处于兴奋状态,积极去挖掘去回忆已有的词汇,完全成为学习的主体。这个游戏同“Word in word”一样,可以达到温故知新的目的,同时又可以帮助学生在不知不觉中掌握一些字母组合规律。
    二、语法规则不用愁,只须记住“顺口溜”
        牛津英语强调以学生为本,以学生发展为本,注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现。但这并不意味着教师要完全抛开语法。不可否认,对于一个受母语影响已经很深的中学生来说,了解语法规则对于语言的学习是有帮助的,也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣,简单易记,却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法,因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们喜爱。这种方法,学生学起来容易,记起来扎实,同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。
    在教学中,我们经常发现学生会说出这样的句子:
    We are go to school together.
    I'm play football.
    He like to watch TV.
    这表明学生在时态的运用上还存在问题,没有找到规律。针对这一现象,我编了两则“顺口溜”,帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下:
              我总唱歌,我常喝茶,动词是啥就用啥。
              他、她、它后面动词长尾巴。
              我怎样,他多大,你在哪儿,
              看不见动作用am,is,are。
        有了这个“顺口溜”,教师只要向学生简单讲解:
        1.当表示某人“经常”、“总是”做某事时,第人称单数后的动词有变化,其余都用原形。
        2.当表示怎样”、“年龄”、“存在”时,没有动作,用am,is,are表示。
      再比如,“正在做事要注意,动词前有be,后有i,n,g”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时,教师只要提及“口诀”,不需反复讲解,学生便会自我发现问题所在了。
    在一系列的英语教育改革过程中,不难发现英语教育越来越倾向于注重学生语言综合能力的提高。这可以从牛津教材与以往的教材的对比中就可见一斑。牛津英语教材与以往的教材内容相比,形式有较大的不同,词汇量大增,语法难度加深。由于与原有的小学教材不能衔接,对学生造成极大的困难,对我们老师来讲也是一种新的挑战。不过,刚开始接触牛津英语,就感觉这套教材趣味性强,贴近生活,时代感强,学生容易感兴趣。牛津英语教材的编排是以一个个主题划分单元,如Hobbies, Festival, Asking the way等。同时,在每个主题下又附有几个小主题,如在 6A课本中,在Festival这个主题下,有 Chinese Festival, 谈及中国节日的,有West Festival, 有关外国节日的等。更为重要的是,在每个小主题中,教材都相应地提出了一些任务要求,这使得牛津英语教材与任务型教学模式相适应,为近来广泛推行的任务型教学提供了重要基础。“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因而,这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。
    教育部新颁发的《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。根据《英语课程标准》对任务型教学模式的描述,我们可以发现“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
    教师在

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