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    鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议
    作者:陈漫红  来源:本站整理  发布时间:2009-2-17 0:39:46  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议

      第一部分鄂教版教材简介

      一、编写理念
        整体构建,注重体验。强化探究,主动发展。
        整体构建:九年一贯整体设计,三维目标综合考虑,全面提高学生的语文素养。
        注重体验:重视语文熏陶感染作用,重视培养儿童的语文实践能力,强化学生语文学习的自主体验,让儿童体会到语文学习的快乐。
        强化探究:引导和帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式,注重拓展学生语文学习的时间和空间,促进学习方式的多样化。
        主动发展:注重培养学生主动发展的意识,让学生在丰富多彩的语文实践活动中发展自己的语文能力。
        简言之,鄂教版强调让学生体验学习过程,体会学习的快乐。

      二、教材的基本结构
        1、话题是单元的灵魂(每个单元侧重一个话题,全册共八个话题);
        2、阅读是单元的主体(每个单元由三篇课文组成,全册二十四篇课文);
        3、诗词诵读是单元的拓展(每个单元安排一首古诗,全册共八篇);
        4、语文乐园是单元的综合实践(每单元一次语文乐园,分别由五个板块组成“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”,其中“综合性学习”分别安排在语文乐园二、四、六、八之后)。

      三、主要特色

      (一)从课程目标上看,体现了阶段性和衔接性

      1、阶段性
        从识字、阅读、口语交际等内容在编排上,体现了第二学段的课程目标要求。教材仅对课文中的生字有注音,强调让学生自学完成识字,教师应着力指导学生识字、记字方法,培养学生查字典主动识字习惯。口语交际则注重引导学生说出自己的感受和想法,能生动具体讲述,并用语言打动他人。从每篇课文后的练习设计不难看出,本册阅读更注重学生自己阅读感受,要求能联系上下文理解词句意思,积累优美词语,精彩句段。
      2、衔接性
        四年级下册语文教材思想内涵更丰富深刻,课文表达形式较第一学段更加灵活。如第二单元《给家乡孩子的信》、《拜年》、《飞人的花园》三篇课文从不同侧面用不同表达方式展现了积极的人生意义和价值,让学生懂得怎样关爱他人,怎样做人。第六单元则是通过《看戏》、《吆喝》、《中国结》三篇课文,让学生领略中国文化的多姿多彩及无限魅力,明白“愈是民族的,就愈是世界的”。
        同时,本册教材还拓宽了文体,在以前教材中的古诗、童话、寓言、传说、说明文、记叙文基础上编入了小说、书信、现代诗歌等体裁的课文,丰富了文体,渗透篇的表达意识,逐步向第三学段过渡。
        总的来说,本册教材从课文思想内涵上、表达方式上以及听、说、读、写训练目标编排上体现了课程目标对第二学段要求,同时也向第三学段教学目标过渡,体现教材的衔接性。

      (二)从教材编排的内容和形式来看,突出了整合性和实用性。

      1、突出三维目标的整合。
        本册教材比前几册教材更注重单元内容的整合,古诗诵读、语文乐园的编排也基本围绕单元话题构成一个整体。如第三单元安排了三篇课文《寓言两则》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜师》,用古今中外生动的故事向我们提示一个道理,学习之法是勤奋踏实、刻苦实践。在正确、流利的朗读中理解感悟课文内容,在重点揣摩品味语言中领悟写法,将明白道理、总结学法、积累和运用语言有机结合,达到三维目标的整合。另外,教材在本单元还编排了积累词语、有关正确学习态度和方法的名言、成语故事、怎样留心观察周围事物的语文乐园学习等等,更突出了单元的整合体。
      2、突出了教与学的实用性,利教、利学。
       ①凸显语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每个单元的始终。
       ②课后练习紧扣文体,引导学生在理解内容、体会情感和学习表达的结合上学有所得。

      第二部分教学目标、教学内容分析及教学中注意的问题

      一、关于阅读教学

      (一)教学目标内容分析

      1、训练朗读初步学会默读,提高阅读效果。
        朗读要求:正确、流利、有感情;
        默读要求:不出声,不指读,边读边想,学会质疑;
        阅读效率:能在有限时间内解决问题。
      2、理解词句意思,体会关键词句在表达情意方面的作用。
        具体要求:能初步感受词句的感情色彩;结合自己的体验和感受体会或联系上下文理解课文中关键词句意思,在表达情意方面的作用(如中心词句,含义深刻的词句,运用拟人、比喻、排比句形式表达的句子);比较引述句和转述句的表达形式。
      3、初步把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。
        从词句训练角度来看:关于联系上下文理解词句意思,体会关键词句表达作用,以及近义词的比较,运用词语写话等词句练习是理解和把握文章主要内容的必经阶段。
        从段的训练角度来看:有品味描写中排比修辞法和联想方法运用的;有领悟总分构段方式并仿写的;有通过读与想象感悟语言描绘意境的。
        从篇的训练角度来看:有领悟举例子、比拟手法、列数字说明方法小练笔的;有领悟环境描写作用的(如领悟《小英语雨来》中的自然环境和人文环境描写对全文所起的作用);有续编故事的;还有学习用对话、神态、动作等细节描写突出人物形象表达方式的都是在向第三学段“揣摩文章表达顺序,初步领悟文章基本表达方法”篇的训练逐步渗透、过渡。
        因此,本册语文教学要从形式入手,在把握文章主要内容上体会情感,立足“词句教学”这个基本点,围绕“体会关键词句在表达情意方面的作用”这个重点,注重表达方式的学习与体会,语言的积累与运用,努力探索读写新序列。

      (二)教学中要注意的问题

      1、重视朗读指导,加强默读训练。
        做到正确、流利、有感情朗读,并不是依靠简单、枯燥的技术性指导,而是要给学生足够的读书时间,有层次性训练。先读对、读准,再读通,后读出感情,读出味来。具体方法:
        ①指导学生朗读时,围绕课文结合语言环境,体会课文重点词句表达的情感进行训练,帮助学生逐步掌握朗读要领;
        ②教师范读,使学生受到感染、熏陶;
        ③借助语言描述

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