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    小学英语活动化教学的研究
    作者:冯欣俊  来源:本站整理  发布时间:2009-2-20 0:37:52  字体大小:  
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    一、课题的提出

    当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,尤其是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。随着中国加入WTO以及我国申报2008年奥运会的成功,英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。随着素质教育的推进,新一轮基础教育课程改革的实施,英语基础教育在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。树立新的英语教学理念、改革课堂教学方式、坚持以活动为课堂教学的主要形式,已成为备受关注的小学英语课堂教学改革的热点之一。《小学英语课程教学基本要求》也明确指出:“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。”纲要中还指出:“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。”

    为全面推进素质教育,2001年全国推进小学开设英语课程,英语作为基础教育阶段的主要学科之一,目前存在的教学现状却不容乐观。很多教师在课堂教学中偏重于知识的传授,将学生当作接受知识的容器,教师则是知识的搬运工。就英语教学而言,传授语言知识、讲解语法、训练语言基本技能是英语课堂教学的主旋律。教师是课堂教学的中心,学生只是被动地接受知识,“教师教,学生听”,已成为传统课堂教学的固定模式。这样的教学方式忽略了学生的兴趣,忽略了学生的个性发展,也忽略了学生学习的主观能动性。因此,我们应充分认识英语教学以学生为本的重要意义,从思想上真正确立起“教育是为了每一位学生的发展”的教学理念,从激发学生的学习兴趣、培养学生可持续发展的语言能力为主要教学目标之一,以“活动”作为课堂教学的主要形式,下大力气将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心。英语课堂教学要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向,将实践活动作为学生学习和获得语言知识与技能的主要渠道,让学生在活动中获得情感体验,使活动的过程成为学生学会学习、学会运用的过程;改变过去的接受式学习,将英语教学从枯燥的知识讲解、死记硬背单词和机械训练技能的学习模式中解脱出来,倡导学生在愉悦和自信的情绪中主动参与语言实践活动,并通过生动活泼的课堂实践活动,培养学生收集和处理语言信息的能力、获取新知识的能力、运用英语的能力以及交流与合作的能力。为了促进我校课堂改革,提高学生英语交际能力,全面提高教学质量,我校决定借鉴外地的先进经验,在学习中求发展,根据实际情况构建以活动为主要方式的民主、开放的课堂教学模式。通过理论的学习和实践的思考,我们提出了“小学英语活动化教学的研究”这一课题。

    二、概念的界定

    1、定义:

    所谓小学英语活动化教学,就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。“活动化教学”是以完成一定的交际、模拟交际、练习任务为中心,围绕某一语言形式而设计的交际性的教学任务或活动,是一种以任务为主要特色的教学方法。

    2、活动化教学的指导思想

    活动化教学的指导思想是:在小学英语教学中,教师应充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点,以真实有意义的活动参与代替表演性的角色扮演和游戏,以活动中的使用习得代替机械的练习和记忆,把教学要求变成学生内心真正的需要,充分挖掘小学生的语言潜能,促进小学生英语思维能力的形成和充分发展。

    3、 活动化教学特点:

    ⑴ 活动既是手段,也是目的

    在活动课教学中,活动既是手段,也是目的。这与传统观念中对活动的认识有本质上的不同。在传统教学中虽然也引入活动,但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和积极性的手段或中介而存在的,而忽视活动本身对学生学习的意义,对学生发展的意义。杜威提出,“教育即生活,即生长、即经验改造”。语言学习就是为了交流。因此,小学英语就是要通过教学中的活动,培养和发展小学生的英语交际能力,同时使小学生能通过使用英语,进行和参与有意义的活动。

    (2) 活动是真实和有意义的

    真实和有意义是特别针对以往英语教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的。真实和有意义的含义是指活动的情境是正在发生或能够发生的,活动的内容有明确的主题和指向,活动的形式符合英语文化的角色期待。杜威强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要有促使学生去思考的“真实的问题”。“教学应从学生的经验和活动出发,使学生在游戏和工作中,采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式”。可见真实和有意义应该是英语教学活动课最显著的特征。

    三、研究条件分析

    1、Task-based/proccess based approach

    20世纪70年代中期N. S. Prabhu 在印度进行强交际观点的教学实验,开头的教学内容就是完成具体的交际任务。1979年他提出了邦加罗尔实验,结果有成功之处。1983年,他提出了task-based/proccess based approach。task为作业、任务,指交际定向的行为,是掌握语言功能的落脚点,其方式和渠道就是教学活动。

    2、Activities based approach

    1988年,activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带,明确提出了加强语言形式的教学。

    3、PPP模式

    活动教学法的产出型的PPP模式(呈现、练习、运用/产出)来自阅读经验教学的经验。施教者将教学内容分为themes→topics→subtopics→unities→lessons多层落实于activities,提出活动教学的具体模式,以及相应的活动形式。活动教学法的新意在于把教学过程的研究转移到教学活动之上.

    四、研究的目标

    1、激发兴趣、培养学生良好的学习策略,引导学生积极主动参与整个

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