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    《物体的热胀冷缩》教学设计
    作者:朱伟龙  来源:本站整理  发布时间:2009-3-28 0:35:54  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《物体的热胀冷缩》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《物体的热胀冷缩》教学设计

    一、教材分析

    教材共4页,由4个活动组成。

      活动一:水的体积变化的观察

      这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。这部分内容分为3层。

      第一层是冷水变成热水后,水面会是怎样的?问题的提出是对上节课实验观察的回顾,教材上方的插图和对话提示了在观察水的体积变化中观察到的现象。第二层是研究怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化?将学生的注意力引向热胀冷缩实验装置的细玻璃管。

      内容的第三层是,教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。提示学生在做水的体积变化的实验时应注意的几个问题。

      观察活动之一是观察水在受热时的体积变化,之二是观察水在受冷时的体积变化,之三则换了一个角度,从水的体积变化推测水的冷热。

      这部分内容需要组织学生进行小组讨论,并对观察结果进行综合分析。

      玻璃管内水面的升降,说明烧瓶内水的体积有了变化,而不是水的多少有了变化。因为烧瓶是密封的,外面的水进不去,里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的,由此推测水的体积变化与冷热条件有关系,受热体积膨胀,受冷体积收缩。对“膨胀”“收缩 ”两个词要加以解释。

      教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论,而是对学生探究活动结果的一种提炼。

      活动二:其他液体也热胀冷缩吗

      这个活动的目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向拓展,同时是对严谨的科学态度的培养。要充分让学生用已掌握的方法去实践。教材64页以3个问题对学生们的研究施加影响。教师可多准备一些液体供他们研究,如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。

      活动三:空气是否热胀冷缩

      教材用学生提出的问题作为探究的内容,以两点建议给学生的探究提供帮助:

      1.想办法把空气装起来;

      2.想办法看到空气的体积变化。

      这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。例如: ① 用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。 ② 用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水,使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。 ③ 怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是:

      通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间,当容器凹时,说明空气体积变小。当容器鼓时,说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。

      借助其他能鼓凹的物体来发现。教材65页的插图给学生提示:可以在烧瓶口上套小气球。

      用红墨水封口的液体热胀冷缩装置,观察空气受热或受冷时红墨水的移动情况。无论学生们想出的方法是否合理可行,都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。

      与水相比,空气的热胀冷缩有什么特别的地方?这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现。例如:空气的体积变化比水明显。对学生们的这类发现应给予肯定,给他们充分的机会交流、探讨,这个活动不可忽视。

      活动四:观察固体的热胀冷缩

      学生在认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题:固体会不会也热胀冷缩呢?教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。在这个活动中,要强调使用酒精灯的安全,禁止学生触摸加热后的铜球,防止烫伤。可以考虑由教师进行演示实验。

      以上的活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括,在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质,许多物体都有热胀冷缩性质的概念。教材这里的结论蕴涵着两层含义:一是强调科学探究中严谨的科学态度,仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的;二是为学生的课后探究提出了空间,省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现,这也正是我们所期望的。

    二、教学设计

    1、教学目标:

    (1)通过实验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的变化,进而认识液体、固体、气体有热胀冷缩的性质。

    (2)训练初步的实验操作能力。

    (3)学会用实验和归纳推理的科学方法来研究物体和认识事物。

    (4)感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣。

    2、教学重点:认识物体有热胀冷缩的性质。

    3、教学难点:培养初步归纳推理的能力。

    4、教学准备:

    (1)为学生每组准备:液体热胀冷缩实验装置(锥形瓶、细玻璃管、胶塞)、烧杯(2个)、烧瓶、气球、水、红墨水、橙汁、醋、牛奶、油、热水瓶(两组一瓶,内装热水)。

    (2)教师准备:液体热胀冷缩实验装置、固体热胀冷缩实验装置(金属球、金属环等)、酒精灯、火柴、乒乓球、气球、大烧杯、热水瓶(内装热水)、制作课件。

    5、教学过程:

    一、创设情境,激发兴趣。

    1、(课件出示)热水壶水烧开时的录象。

    2、提问:你看到了什么现象?

    3、学生讨论:壶里的水为什么会溢出来?

    二、实验探究,归纳推理。

    (一)水的热胀冷缩:

    1、启发学生用液体热胀冷缩实验装置进行实验。

    2、学生分组实验。

    3、引导学生归纳:水有热胀冷缩的性质。

    4、解释前面的问题。

    (二)其他液体的热胀冷缩:

    1、启发学生选择其他液体进行实验。

    2、学生分组实验。

    3、引导学生归纳:橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质。

    (三)固体的热胀冷缩:

    1、启发学生提问:固体也有热胀冷缩的性质吗?

    2、出示固体热胀冷缩实验装置,引导学生猜测实验结果。

    3、教师演示,验证学生猜测。

    4、学生归纳:铜球也有热胀冷缩的性质。

    (四)气体的热胀冷缩:

    1、学生提问:气体也有热胀冷缩的性质吗?

    2、引导学生设计验证典型气体——空气是否也有热胀冷缩性质的实验装置。

    3、学生分组运用自己设计的实验装置进行实验验证。

    4、学生归纳:空气也有热胀冷缩的性质。

    5、引导学生归纳:象水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样,许多物体都有热胀冷缩的性质。

    (五)联系生活、科学应用。

    1、引导学生说一说生活中热胀冷缩的现象。

    2、通过实例理解物体热胀冷缩性质的运用。

    (六)收获成功、课后延伸。

    1、学生说说这节课的收获以及遗憾的地方。

    2、激发学生课后继续探究物体热胀冷缩的兴趣。

    三、试教体会

    1、教材的处理。考虑到学生是

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