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    立足教研建设,推动教研发展
    作者:李青  来源:本站整理  发布时间:2009-4-8 0:36:40  字体大小:  
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    随着新课程的逐步实施,校本研究已成为教育管理的一个热门话题,可以说,建立以校为本的教研制度,既是新课程实践的需要,也是新课程发展的必须。那么,怎样才能真正做到校本研究?如何达到校本研究的目的?我们认为:从教研组建设做起不失为一种切实可行的途径。这是因为教研组是学校教育科研的基层组织,是新课程改革的前线,可以这样说:教研组的建设没有实现校本,就不可能有学校的校本研究,校本研究就成了无源之水,无本之木。因此加强教研组建设,充分发挥教研组作用,是推动校本研究增添的新的助推器。

    一、以需要为出发点,定位教研目标

        校本研究之所以成为大家关注和研究的话题,这是因为新课程改革着我们的教学方式和学生的学习方式,潜移默化地影响和改变着我们教师的生活,如果没有每个教师的积极参与和努力探索,新课程改革是很难达到预期目标的,这就呼唤着一种富有活力的教学研究新模式的出现。所以我们可以这样认为,校本研究的初衷就是要依据不同地区、不同学校的实际情况,以需要为出发点,来开展新课程下的教学研究和实践,所以和以往的教学研究模式相比,它摈弃了传统的唯上、唯书、唯权论,更加注重弘扬人文关怀,关注人的需要。这就需要我们在进行教研组建设上,也以教师、学生的需要为出发点,认真分析学校的实际,结合新课程的要求给教研组准确定位。根据教研组建设虚化的现象,认真分析有三个原因:一是教研组建设多是完成行政指令的过程,研究主题没有遵从从实际中来,到实际中去的原则,所以老师认为教研活动是负担,对自己收益不大,热情不高,疲于应付;二是教师认为课堂教学重在完成备教辅改考等教学环节,所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当,而搞教学研究是事倍功半,没有研究的欲望;三是研究的氛围缺乏,导致教师没有紧迫感和责任感,没有主人翁意识,很少有意识地去反思自己的教学,把教学与研究有机地结合起来。针对这种现状,我们认为只有从教研组建设做起,才能真正做好校本研究。因此我们在分析研究的基础上,对教研组建设定位在:一是确定研究主题。校本教研应该是围绕教育教学中的问题开展。发现问题和提出问题,需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度,迷信权威或盲目从众难以提出有价值的问题。因此,学校注意引导教师勤于思考,设计一些能够促进教师反思和相互启发的教研活动,让教师能够从平常的工作中发现和提出问题,如把每学期开学第一周定为“教研主题讨论日”,让教师有足够的时间开展讨论,发现问题,提出问题。再如变“评课”为“议课”,不急于对一堂课的优劣作出评判,而是提倡教师从某个环节和片段提出疑问,引申出更有普遍性的问题。因此各教研组在制订教研计划时,都必须充分讨论,搜集问题。并在此基础上对提出的问题进行分析比较、筛选和归纳。以确认真正的问题,急需解决的问题,教学上真正困惑的问题。因此我们要求各教研组从需要出发选准研究课题。每学期一个组自己拟定一个教研主题,整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究,增强了研究的目的性 。如我校低语组老师在讨论中认为积累运用词语很重要,如何充分发挥词语的功能,以词语教学的研究为突破口,培养学生的语文素养,提高学生的语文综合能力是上学期致力探讨研究的主要问题。这学期低语组讨论中感到:起步作文对低段学生来讲,学会一定的表达顺序是肯定需要的。作文教学应从学生的“最近发展区”开始,尽可能地将学生带到离自己的“最远终点”,“说”比“写”起步早,可以说是学生的最近发展区。因此,由说到写的顺序符合学生表达能力发展的基本规律。本学期低语组确定了在一、二、三年级中进行写作顺序的研究,并继续保持积累的传统,同时体现三个不同年级的层次,一年级由词开始,激发兴趣;二年级写句起步,由句到段的过渡;三年级由段到篇,有序练习,切实唱好起步作文的123,让学生迈出写作稳健的步子。这样的问题设计符合实际,都是教学中困惑的问题。二是不仅关注教师、同时也关注学生需要,在教研计划的拟定时不仅考虑教师的教学研究,也要考虑学生的学习研究,因为我们新课程改革的最终目的是发展学生,所以在教研活动中都设计了学科系列活动,努力建设学习化的校园。正是有了准确定位,从计划到过程教师才有可能真正成为教研活动的主人,才有可能使教研活动成为教师的必须,成为教师提高和发展的平台。

    二、以制度为支撑点,规范教研建设

        以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障,没有制度化的规范是无法落实过程的,这就是一个人文和制度融合的过程。我们认为:人不是制度的奴隶,但是必须受制度的约束,特别是一个团队精神的的形成,任务完成的过程都取决于团队的合作与否,取决于良好的制度的建立,制度的导向和评价。所以我们在制度的建立上坚持以人为本,既给每个教师的创造空间,又保证教研组建设的过程落实,在实化研究过程上下工夫。我们相继建立了《学校教研组建设管理条例条例》、《学校教研组的评价方法》、《学校教育科研管理的实施细则》等,为了提高教研组建设的针对性,学校要求每个行政领导做到“三深入”,即每个行政深入一个年级组、深入一个教研组,深入一个学科指导教育科研活动。并明确要求每个领导每学至少参加教研组活动达10次以上,与之完成的情况纳入领导的责任目标考核。二围绕课堂教学做文章,每学期不同形式的达标课、研究课不断,每次研究都建立听课、说课、评课制度,而且打破学科本位的观念,要求跨学科听课,听不同类型不同层次的课,以拓展自己的视野,丰富自己的体验,促进自己的专业成长。三是建立了教研组资料袋,把每次的研究过程资料记载下来,作为反思自己的研究的第一手材料。四是建立学科活动制度。把学生的学科活动与教研活动相结合,形成师生同积累、共成长的教学研究氛围,也是教研组建设很重要的一点。学科活动已成为我校教研组研究活动一道亮丽的风景线。每学期各教研组围绕自己研究的主题设计3—4次学科活动,每次活动都由组内老师轮流组织。如:我校低语组上学期根据所定主题“低年级词语的积累与运用”,在计划中设计了丰富多彩的学科活动。首先是建

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