您当前的位置:小学教学设计网综合科目其它论文 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养
    作者:杨长知  来源:本站整理  发布时间:2009-4-11 0:46:39  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养

    科学课程标准中提出:“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲,使他们了解科学、技术与社会的关系,学会与人合作,与环境和谐相处为以后的学习打下基础。”从课标我们可以看出新的标准强调学生学习的过程与方法,即强调科学探究。对小学生来说,科学探究是从自己身边的自然事物开始的,他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中,一些不利因素影响了学生们的“感受”和“体验” 。现在的孩子多是独生子女,由于家庭教育的缺憾,使得他们自私自利思想较严重,造成学生们在科学探究活动中惟我独尊、我行我素,缺乏合作与交流的意识,没有良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成,制约了学生科学探究能力的提升。因此,对于初涉科学探究活动的小学生来说,应该重点培养他们形成良好的科学学习态度,作为战斗在课改第一线的教师,更应注重培养学生学会合作,学会交流的能力,养成良好的合作与交流习惯,为他们以后的探究学习打下基础。

    科学课中如何培养学生的合作与交流能力呢?我就自己在科学课教学中的体会谈谈个人看法:

    一、创造氛围,给学生提供合作交流的和谐条件。

    1、微笑教学,营造宽松的学习氛围。

    教师经常使用较为平和的谈话法教学,对学生温和平等,毫无架子,循循善诱,以理服人,使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着,以充满期待和鼓励的目光望着学生,以充满激情的话语启迪着学生的心灵,使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答,无论多么荒 谬,教师都不予否定,而是引导学生说出理由,共同探讨问题的答案。经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中,以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。如:在教学《玩转电磁铁》第一课时时,当学生对小电机结构里的磁铁作用的认识很迷茫的时候,我故意说,其实这个磁铁没有作用,这下可好,学生先是和我大声争辩,后来有两个胆大的学生居然把两块磁铁取消了,进行验证起来,终于推翻了我的说法,我充分肯定他们的做法,鼓励他们今后在科学实验当中有质疑的时候就可以大胆的去实验研究。

    2、创设情景,激发学生主动参与、合作交流的兴趣。

    现代心理学的研究认为,课堂上有三种学习情景,它们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出:合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此,教学中我努力创设能够引起学生兴趣,促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。我在《玩转电磁铁》第二课时教学中,学生在小组合作写出验证方案后,让各组进行汇报,讲的同学很全面,有材料,有目的,有具体验证方案;听的同学很用心,有肯定,有质疑。学生在教师创设的活动情境中,积极思维,主动探索,合作交流,很快地理清了自己在验证中需要完成的任务,也使个别组验证方案不够详细的得到了完善。课堂成了学生展示自己才能,发挥自己创造性的场所。

    3、科学编组,营造合作交流氛围。

    科学课堂教学是全体师生共同参与探究的过程。共同参与必须有目地有组织地进行。小组合作是共同参与的基本形式。可以这样说,没有分组活动,就不会有全员参与活动。这是由科学课的特点及认识对象决定的。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率,从而有效地促进学生科学素养的提升。

    首先要合理分组。小组合作学习是促进学生全员参与的有效途径。但固定不变的小组划分,往往又会滋生学生的“小集体”合作意识和观念,不利于学生形成独立的合作交流意识与情感互动意识。因此,我们要根据不同的课例和探究对象常常变换组内人员结构。分组时,就要考虑小组内成员的男女生搭配,一般情况下,男生要比女生的动手能力强。所以,小组成员就不能男女生过分集中。另外,所谓的学习困生,也只是在他的某一方面发展落后于其他人。我们要认真分析学生情况,教师要求各组给予学困生的优先交流权。只有这样才能保证全员参与,同时加大“帮困”力度,在生生互动中,小组成员之间才会形成某种默契,形成互帮互学的合作学习氛围。

    其次要规范操作。合作学习也是一种学习能力,这种学习能力不是与生俱来、自然生成的,它与其他能力一样,离不开后天有意识、有计划的培养与训练,所以,教师在学生合作学习中要指导学生规范操作,提出要点:

    (1)个体责任:学生要强烈的意识到自己在合作学习中所承担的学习任务。只有小组成功,自己才能成功;自己成功了,小组才有可能成功,学会对集体负责。

    (2) 相互依赖:使学生明确地认识到自己与其他组员是“同舟共济、荣辱与共”,树立“我为人人,人认为我”的意识。

    (3) 明确纪律:学生要服从分配,尊重他人,认真请听别人发言。

    (4)利用时间:学生要充分利用时间积极主动地讨论,勤于思考、敢于发表、高效合作。

    (5) 小组汇报:学生要轮流汇报、机会均等,汇报内容要全面,要代表集体。

    再次要点拨调控。在合作学习过程中,教师必须要仔细观察合作小组成员的合作情况及时发现小组合作过程中的问题,并采取一定的调控措施。例如:

    (1) 学生对小组的任务还不清楚时,教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序。当学生思想溜号、开小差或违反纪律时,教师要及时暗示或制止。

    (2) 及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言,扩大学生的参与面,努力使合作成员的表达机会均等。

    (3) 在面对具有不同意见的问题时,学生态度不当,取笑,打击同学时,教师要及时引导学生学会倾听,要在听取其他成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论。

    (4) 当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师要及时发现问题,及时予以纠正,或为小组讨论提供及时的点拨,让学生知道为什么,而不是给一个标准答案,这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题。

    (5) 当小组学习活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价。

    (6) 有的小组提前完成任务时,教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如果是真正完成了任务,教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前

    [1] [2] [3]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论