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    《礼貌待客》教学案例
    作者:王莉  来源:本站整理  发布时间:2009-4-14 13:45:58  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《礼貌待客》教学案例文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《礼貌待客》教学案例

    语文新课程标准明确要求,要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往。《礼貌待客》是第三册语文教材上的口语交际内容,非常贴近生活。别人来自己家做客或自己去别人家做客是常有的事情,但二年级的孩子真正会礼貌待客的并没有多少,怎样上好这一课,让孩子们真正学会礼貌待客?我想,首先应该让他们能在课上积极自由地表达,然后要注重创设情境,让他们扎扎实实地练起说话来。口语交际训练要从生活中来,到生活中去,才能真正体现实践性、应用性和生活性。如何在课堂的封闭环境中再现生活?创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。以下是本课几个教学片段的实录。

    第一个片段:导入本课。

    师:我们班小朋友懂礼貌吗?说说自己怎么个懂礼貌。

    生:我每天上学跟爸爸妈妈说再见。

    生:我跟同学借东西会说“请”,还的时候会说“谢谢”。

    生:我见到老师能主动问好。……

    [这个问题每个孩子都有话说,这样的开场使学生打开了话匣子,很快投入到口语交际活动中来。]

    第二个片段:仔细看书上的四幅图,把图意看懂并说出来。

    师:看书上的图,图上谁是客人,谁是主人?你是怎么看出来的?

    生:(看图后)小女孩是主人 ,那位阿姨是客人。因为第三幅图上小女孩给阿姨端来一杯茶,主人应该给客人倒茶。

    生:我也认为小女孩是主人,因为第一幅图上她正打开门,伸出左手对阿姨做“请进”的手势。

    生:我也看出小女孩是主人,第二幅图上她在请阿姨坐在沙发上。……

    [老师并不直接要学生看图上画了什么人,在干什么,而是换了种问法。这样问的好处是:孩子的好胜心理促使他积极主动地去看图,并准备好怎么回答,因为他要证明他的眼力,他能看出谁是客人谁是主人,并且他的判断必须有依据。在这个过程中,他是主动的,而不是被动的。因此学生图看得仔细,表达也清楚,非常有成功感,积极性也就更高。]

    第三个片段:将书上四幅图的内容(请进门、请坐、请喝茶)表演出来以后。

    师:妈妈还有一会才能回来,阿姨要在家等一等,除了请客人喝茶外,你还会怎么招待呢?说什么话呢?

    生:可以打开电视,对阿姨说:“请您一边看电视一边等妈妈。”

    生:请阿姨听听音乐,看看报纸。

    生:我会说:“阿姨赶路辛苦了,吃点东西吧。”我就削苹果剥花生请阿姨吃。……

    [仿佛一石激起千层浪,学生联系自己的生活经验说了很多。他们此时已经进入了角色,发言非常活跃。第三位准备请阿姨吃东西的学生是基础比较差的,但他的发言非常精彩。]

    第四个片段:从书本扩展开去,即兴表演。老师演来访的客人,一名学生演主人,其他同学在下面随时提出参考意见。

    客:(敲门)有人在家吗?

    主:(踮起脚作看猫眼状)是王阿姨啊,快请进!

    客:你妈妈在家吗?

    主:她出去有事了。

    客:(用手扇风)这天真是太热了!

    主:(递上茶杯)阿姨,请喝一杯凉水。

    客:谢谢。(双手接过茶杯,然后一边喝一边又腾出一只手扇风。)

    (下面学生着急了:“拿扇子!”“开电风扇!”“开空调!”)

    主:(作拿遥控器开空调状)阿姨,到空调旁边凉一凉吧。

    客:好的。哎呀,今天不知道淌了多少汗。(作擦汗状)

    主:(愣着不知该怎么办)

    (下面的学生又急了:“毛巾!”“洗脸!”)

    主:(作递毛巾状)阿姨,用湿毛巾擦擦脸吧,会舒服一点。

    [“客人”在夏天里的一天来作客,用比较夸张的表演表现天气的热,一次次地为难小主人,在别的同学的提醒与建议下,小主人终于完成了一次接待任务。这样的即兴表演充满挑战性,表演的同学和下面导演的同学积极性都很高涨,完全投入了进去。不知不觉中,说了不少,做了不少。由束手无策到灵机一动,从不怎么会接待到礼貌而又周到地接待,效果是不错的。]

    最后一个片断是:学学做做,课后延伸。

    让学生回家后,利用休息日去同学家做客或者邀请同学到自己家做客,然后在全班交流自己做客或待客的感受。

    教学反思:这节课中我努力地营造出一种平等、轻松、和谐的氛围,追寻一种不动声色地练、不留痕迹地练的境界,努力让学生能够敢说、愿说、会说,达到训练目的。 同时,为了拓宽学生口语交际实践交际渠道,我延伸教学空间,让学生融入生活交际。最后环节实现了由课堂向课后的拓展,让学生从课内走到课外,去实践中应用提高。

    【评析】

    口语交际训练要源于生活,才能真正体现实践性、应用性和生活性。在课堂中要充分再现生活,创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。以上教学设计,创设生活的情景,营造口语训练的良好气氛。这是口语交际教学中至关重要的环节。

    不仅如此,口语交际课是双向或多向互动的面对面交流的课,跟以前的老师讲,学生听的课完全不同,因此,在上口语交际课时,教师也参与其中,教师既是交际活动的组织者和辅导者,又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系,拉近与学生的距离,。师生在角色扮演中得到了角色体验,提高了口语交际能力。

    《语文课程标准》将“讲究文明礼貌”放在口语交际首位,始终要求学生在交际中讲文明、有礼貌、说话自然,大方得体。整体训练了学生多种交际能力。提高口语交际的实效。

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