您当前的位置:小学教学设计网综合科目小学科学 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    四年级《声音的产生》案例分析与反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-4-19 10:15:52  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的四年级《声音的产生》案例分析与反思文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级《声音的产生》案例分析与反思

    1、教材分析

        本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第三课时内容,通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”,了解声音的产生与振动的关系,建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

    2、学情分析

        每个学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活经验。对于每个人来说,我们无时不刻生活在声音的世界之中,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

    3、教学方法的分析

        “声音是怎样产生的”属于探索性实验,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种实验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较多,而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及,但教学期望与实际效果有一定距离,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学。

    设计理念

        1、尊重学生已有知识和经验,围绕重点展开观察实验活动

        本课的教学重点是“声音是由振动产生的”,这是一句经过了抽象和概括出来的话,学生并不都这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音,这是他们已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物体的变化,为此设计时安排这么几个循序渐进的活动:①利用已有经验使物体发声,提出声音是怎样产生的;②观察发声物体的变化,获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识;③再次观察发声物体与振动的关系,进一步证明“声音是由振动产生的”的。

        2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象,实现认识上的跨越

        在学生学习本课前,他们对声音的产生的解释是多种多样的,很难进行科学的概括和抽象。因此,我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析,提出他们的共同点,即振动,然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中,其中第二个活动是应重点展开,在教师的引导下逐步推进,即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点,作好记录,这是扶的探究过程,接下来再放开,让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中,体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平,实现的活动的价值。

    教学目标

        1、引导学生在制造声音的过程中,在对发声物体进行观察的过程中,知道声音是由振动产生的。

        2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体,能够就观察到的现象进行积极思考,探究声音产生的原因。

        3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯,学会交流与倾听,体会探究声音现象的乐趣。

    教学重点、难点

        通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的”
     
    教学准备

        1、教师准备:瓶子、小棒、鼓、音叉等

        2、学生准备:尺子、橡皮筋、铅笔盒等

    教学过程

        1、引入

        (1)听老师今天带来了什么?请大闭上眼睛仔细听,猜一猜是什么东西?

        (2)平时我们经常听到什么声音?

        (意图:听声音、猜物体,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。)

        2、活动:使物体发出声音

        (1)每个人制造声音,教师提出要求:

        声音不要太大,看谁想的办法多

        (2)交流你们的方法,说说物体在发声时你有什么发现?

        (3)提出问题:声音是怎样产生的?

        (意图:让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师提出:老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂,又可以让学生的活动融入了思考。)

        3、活动:观察发声的物体

        (1)教师引导下的观察活动:

        a使尺子发出声音,观察交流发声的尺与不发声的尺有什么不同

        b使橡皮筋发出声音,观察交流发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋有什么不同

        (2)学生自主活动:观察其它物体在发声前后的变化,做好观察记录

        (3)归纳得出这些发声物体的共同点

        (意图:研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚,这个活动由扶到放,让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析,自然而然地得出发声物体的共同点,即发生了振动。)

        4、活动:观察振动的物体

        (1)物体发出声音,一定是振动了吗?我们怎么样才能看得更清楚一些呢?

        (2)学生设计实验,汇报交流。

        (3)如果老师让你们不利用其它东西,能发出声音来吗?

        (4)生活中有哪些发声的物体,说一说

        (5)现在请你说一说声音是怎样产生的?你会怎么说?

        (意图:这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”设计反证法实验,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。)

        5、拓展:

        声音是怎样产生的,我们已经知道了,你们还想研究什么问题?(如声音的高低、怎样传播等)

    教学反思

        科学课中要以实验为学习的一个重要途径, 但是由于材料的准备是一个很难的问题,因此,可以发动学生准备一些材料,这样学生就能更多的从身边的事物中学到知识。从目前学校普遍的情况,还没有条件准备每一节课的材料,但是对于科学课来说,是不可缺少的,就要教师多自己设计一些实验。

        过去,教师习惯以权威者的身份出现,习惯以自己的经验来评价事物。单一的评价方式往往忽略了学生对问题的看法,没等学生开口,教师就口若悬河,说个是是非非。由于没有经过学生的自我识别过程,要么出现了师生抵触情绪,要么学生在教师的权威中迷失了自我。注重学生的评价能力正体现了教育最本质的一面,能帮助他们的辨别是非的能力,有利于学生个性的发挥,更有利于学生在漫长的终生学习中受益、成才。 [=+www.xxJXSj.cn+]小学教 学 设 计 网
     
        同时,学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价和自我评价。从心理角度看,每个人都有被认可和赏识的需要,对成长中的孩子而言,这种需要更为直接和迫切。因此我

    [1] [2]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论