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    “转变思想、突出重点、狠抓落实”教研工作总结
    作者:红一时  来源:本站原创  发布时间:2009-5-12 8:52:47  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的“转变思想、突出重点、狠抓落实”教研工作总结文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!“转变思想、突出重点、狠抓落实”教研工作总结

    转变思想、突出重点、狠抓落实

    ——柏树镇中心校2008年度校本教研工作总结

    岁岁黄叶落,今朝又年末。拾起昨日穗,为求来年果。有着百年文化积淀的柏树小学的校本教研工作在各级领导关怀和全体教师的共同努力下,如今已逐渐发芽,成长着。回顾本学年的校本教研工作,无不感慨良多。现就其中的点滴做一个小结,以备日后能更好更快地发挥校本教研应起的作用。

    实现一个转变

    课改春风吹遍神州大地,在这同时既有优喜参半。对于熟悉传统教学的教师对于改变一种新的教学方式或适应一种新的教学模式。出于本能有一种抵触情绪。从一开始到现在都如此。因为大家从各种报道中得出课改的功过是非。如果他们不能从内心深处感受到课改的真谛和作用,要他们去实践是一种空话。学校的各种与此相关的活动就会徒劳。所以转变教师观念是课改成功与否的第一要素。针对这种情况我们的做法是领导先行,教师跟上;以疏替堵的策略。

    1、千说万说不如自己做一做。学校行政连续开了三次会,统一认识。俗话说得好“干部、干部、先干一步”。对于课改大家都很陌生,防止那种从书籍或文件报道中选取部分就对老师指手划脚的做法。这样不但收效甚微而且丧失了在教师中的地位。做为一个新生事物,我们只有自己经历了这个过程才最有发言权。而且要求每个领导比教师先行一步。做好现身说法。而且制订了学习计划。上实验课由领导先上,教师再上的方法。让老师们感到心理平衡而且无顾虑。

    2、大家都在艰难的行走,在这个过程中,我们谁都有收获和迷惑。谁都有本能的排异心态。所以在工作中我们避免了那种说教的形式,而是让大家多看这方面的资料形成自己的基本看法,然后让做得比较好的老师进行现身说法,从而纠正或完善了某些人的看法。最后让成绩突出的教师去帮助这些教师用新的理论和方法指导下的课堂教学的价值,让他们从内心感到这种改革的必要和可行性。

    突出两个重点

    教学质量是的生命线这一宗旨我们一直没有改变。要提高教学质量主要决定于教师素质。教师素质也只能在课堂教学中才能体现。为此我校突出培养教师队伍和课堂教学改革两个重点。

    一、培养教师队伍。

    1、以培养名师带学科组建设,促进课堂教学改革。目前,我校有市、县学科带头人、教学能手。他们在各自的学科组内形成了一定的学科群体,起了很好的辐射带动效应,他们先进的教学理念、扎实的教学基本功,无形地使同学科的教师受益,促进了整体队伍的提高和课堂教学改革的进程。学校每年将举行一次挑战“名师”教学活动,这一直成了我校一道亮丽的风景。凡是在这次挑战活动中获得语、数、艺体组第一名的教师,并且每期期末测试名列同级同科前3名将得到学校给予的每月100元的“名师”补助。此举大大激发了教师们的内驱力,形成了你赶我超的良好局面。

    2、加强青年教师队伍建设,培养一支锐意改革、不断进取的学校发展后备力量。青年教师在我校师资结构中占了60%以上,如何让他们迅速成长是关系师资队伍建设和课堂教学改革发展的首要任务,学校推荐有一定课堂教学改革经验骨干教师作为青年教师的导师,进行师徒结对活动,要求活动有计划、有过程、有考核,原则上三年出师,对一些进步快的青年教师可以提前出师,并进行奖励。其次,对青年教师明确任务,学校要求每个青年制订三年发展目标,而对青年教师的三年发展目标要经过教研组全体教师的讨论和审核,教研组长负责对目标达成进行定期检查,并向教导处汇报。再次,注意发挥教研组集体的作用,集体对青年教师的指导,特别是青年教师的公开课是否实践了课堂教学改革理念要多提衷肯的意见,使青年教师不断弥补自身不足,博采众长。最后,大胆推出青年教师参加学校的教学成果展示活动,给他们压担子,促使他们尽快成长为课堂教学改革的排头兵。我校青年教师李小艳老师参加宣汉县教研室组织的片区讲课赛获得一等奖、郭彥梅老师参加达州市组织的青年教师讲课赛获得一等奖。

    二、深化课堂教学改革。

    1、课程改革进入到第五年。前两年看课,我们看的是课有没有改革的意识,有没有创新,是否注意创设情境,是否运用了自主、合作、探究的学习方式等等,当时强调“改”和“新”。到今天,我们评价一节课更关注的是我们的实践和研究是否超越了对形式的追求(如情境的表面化、活动的形式化、教学脱离学科内容、缺乏数学思考、缺少思考深度等),是否更加注意对教学的实质和内容的研究。为此我校明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制。即:以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。

    学生是学习的主体,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,也是全面提高教学质量的需要,它是教学的出发点和归宿。因此,学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容:看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性,是否有自我评价学习的机会,是否有一定的自学能力等:教师能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与合作学习的热情、情感体念如何,是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚;学生是否通过探究问题获得知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神;探究问题的热情和兴趣;是否会质疑,质疑的质量如何。

    2、课堂教学中,学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时,注意观察参与课堂的学生是否是大多数,提高是否涉及到学生的各个层面;学生是否参与到课堂教学的各个环节,时间上是否有保证;看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题,是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参加。

    3、我们看教师,主要看教师在教学设计时,对教材、课程标准及学情是否研究透彻,课前准备是否充分,在教学中是否体现新课程理念,体现启发及讨论式的教学方法,体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程,注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。

    4、我们要求每一位教师都要根据学科的课程体系正确理解教材所表达的意图,并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容;教学内容要有挑战性,能激发学生的求知欲;教学内容体现科学性、人文性和社会性的融合。

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