您当前的位置:小学教学设计网小学语文语文教案教科版四年级上册 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    《举手的秘密》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-6-22 11:07:37  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《举手的秘密》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《举手的秘密》教学设计

    教学目标:
       1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”,会写6个字,参照词语库积累词语。
       2、有感情的朗读课文。
       3、了解故事中的“我”是怎样进步的,感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
       4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任,是出于她对学生的热爱。爱护别人,与人为善,才能有效的帮助别人,启发别人克服困难。
      教学重点:
       1、学会本课生字新词。
       2、理解课文内容,有感情的朗读课文。
      教学难点:
       1、懂得学习要充满自信的力量。
       2、了解高老师的做法,理解她对学生的“爱”。知道爱护别人,与人为善,才能有效的帮助别人,启发别人克服困难。
      教学准备:
        生字卡、磁带
      教学时数:
        3课时
      教学过程:

                         第一课时
      一、谈话导入,揭示课题
       1、小朋友们,你们有自己的秘密吗?谁愿意悄悄的告诉老师听?有一个小朋友和你们一样,也上三年级,他有一个秘密,你们想知道吗?板书课题:举手的秘密。
       2、师范读课文。
      二、学习生字词,初读指导
       1、各自轻声自由读课文,要求:
        (1)画出文中生字新词,想办法记住字形、弄懂词语的意思。
        (2)把课文读准确,读通顺,能说出故事的大体内容。
       2、检查初读效果:
        (1)小黑板或投影出示生字词:
          A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。
            注意多音字:
             lù tiáo
              露调
             lòu diào
            找出课文中这些字读什么音,读读这些句子,再练说几个句子。
          B、小组内相互交流:
           你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?
          C、组织集体交流,教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。
            比如:记字形,可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉,换上“亻”(单人旁)。“份”还可以用加一加,记“况”,左边“冫”,右边“兄”。“题”:左边是“是”,右边是“页”,注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。
       (2)这篇课文讲的是一个什么故事?
         A、各自练习说。
         B、指名当众讲述。
       3、学生自由练习朗读。
      三、巩固练习:
       1、比较下面各组字,组成词。
         仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )
         扔( )扁( ) 隐( )况( )份( )
       2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话,尝试有感情地读一读,并说说为什么这样读。

                         第二课时
      一、检查复习。
       1、试一试,你能正确认读下面的词语吗?
         隐约 虚荣心 露馅儿 声调 习惯
         仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁
       2、出示句子:
        “那浅浅一笑,照亮了我快乐的童年。”
        指名读。那是谁的笑,为什么会这么大的魔力?今天继续学习课文。
      二、精读感悟课文。
       1、自由读课文第一、二自然段。
        (1)说说“我”遇到了什么困境?在遇到困境后,“我”心里是怎么想的?在课文中找出相关词语。(直接描写:不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写:“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来,脸红得发烫……眼泪很快流下来”)
        (2)结合实际,谈感想:你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境?在困境中,你最希望什么?
        (3)指导朗读:想一想该怎样读,为什么。
        (4)指名当众朗读,说出自己所读内容的感受。
        (5 )师生评议。
       2、默读课文第三、四自然段。
        (1)在“我”很伤心的时候,高老师是如何对待我的?(“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将课文中的“搭”,换成“打”或“搁”你认为行吗?为什么?(用动作实践辅助区别这三个字的意思。)看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想?
        (2)思考:高老师是怎样引导“我”走出困境?
           “当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”
           高老师对“我”说,“这样我就知道你到底是会还是不会了”,想一想,高老师知道以后,会怎样做?
        (3)高老师提出今后“我”怎样举手,是对“我”一个人说的,大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢?
          (高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法,既维护了“我”的自尊心,又使高老师知道了真实情况,可谓巧妙,看出高老师对学生真挚的爱。)从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题
        (4)齐读三、四自然段。
       3、轻声读课文第五自然段,想一想:
        (1)高老师引导“我”走出困境了吗?指名读课文中相关句子。
        (2)当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时,我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形,想一想,你知道了什么?(高老师和学生心心相印,情感交融,联系课题,体会师生俩的秘密非常美好)
        (3)如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说?
        (4)男女生比赛读。
      三、有感情的朗读全文。
        采取分组读,师生共读等方式。
      四、总结全文,拓展延伸。
       1、体会题目《举

    [1] [2]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论