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    《食盐在水里溶解了》教学设计
    作者:高晓莉  来源:本站整理  发布时间:2009-7-16 0:07:44  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《食盐在水里溶解了》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《食盐在水里溶解了》教学设计

    教材简要分析

    小学生对溶解现象并不陌生,有较丰富的感性体验,口头言语中的“溶化”“化了”等词汇,也包含对溶解这一现象的描述(当然不是全部和不准确的),只是没有建立起着“溶解”这一科学概念。本单元除了通过引领学生探究“溶解”这一物质变化现象,建立“溶解”这一科学概念外,更重要的是经历提出研究的问题,用不同方法和从不同角度(或侧面)观察和实验,获得解决问题的证据,进行必要的猜测和类比、推理、想象,通过整理、分析和思考,建立科学概念(或认识)。

    《食盐在水里溶解了》作为本单元的第一课,具有承前启后、启发学生对“溶解”的有关问题展开探究的作用。所谓“承前”,是指本课承接三年级下册“混合”单元,对“混合”的一种特殊现象——“溶解”进行深入探究。所谓“启后”,是指在本课引领探究解决了“溶解的本质问题”之后,将逐步展开对于“溶解”有关的其他有关问题的探究。所以,上好本课有重要意义。

    教学目标和活动要求

    科学探究目标

    通过引领学生展开对“食盐、沙、面粉、高锰酸钾等物质在水中是怎样变化的”的观察、实验、思考、讨论等活动,学习运用猜测、比较实验、反证、类比推想等方法来研究和解决问题,并学习对解决问题的过程、方法和获得认识进行描述,从而学习从不同的角度(或侧面)思考、解决问题、正确表达问题的科学思维方法,初步运用“溶解”、“过滤”等观察和实验方法。

    科学概念及其他知识目标

    帮助学生理解“溶解”这一物质变化现象的本质含义,建立“溶解”的概念;能够判断“溶解”和“不溶解”的不同;初步接受“溶液”这一概念。学习“溶解”“沉淀”“过滤”等实验方法。

    情感、态度与价值观目标

    在活动过程中进一步培养学生认真细致的学习态度和习惯,尊重证据和用事实说话的科学态度,善于动脑从多个角度思考问题的习惯,善于合作的习惯。

    教学重点和难点

    重点  1.使学生学习运用观察、实验、比较等方法展开探究活动,形成对一种事物和现象的认识,从而体会应善于从不同角度和运用不同方法来认识事物和现象;2.在观察、实验和思考的基础上,理解“溶解”的实质,建立“溶解”的科学概念。

    难点  1.能够描述在观察、实验、讨论和思考想象中获得的事实和认识,并作出概括;2.过滤实验方法的学习和操作;3.依据在高锰酸钾溶解过程中观察到的现象,类推砂糖、食盐等的溶解过程。

    教学准备

    学生小组活动准备(每小组1套)

    糖水(1号)盐水(2号)各一杯,每人1根筷子;食盐、沙、面粉、高锰酸钾、白糖;2根玻璃棒、烧杯、药匙、铁架台、漏斗各6个、滤纸若干、抹布。

    教师准备

    教师建议卡、每组1份实验表格、1杯干净的糖水、1杯干净的盐水。

    教学活动过程

    活动一:创设情景,提出问题,激发探究欲望

    1.品尝饮料,猜测水里面有什么?

    师:同学们的课桌上有两杯“饮料”,它们都是干净的,可以放心地品尝。请大家尝一尝?猜一猜,是什么做的“饮料”?(学生品尝,汇报。)

    师:同学们都猜对了,“饮料”是老师分别用糖和食盐做成的。品尝了饮料,想一想,我们有什么问题吗?(学生思考,提出问题,教师把主要问题记录下来)

    师:同学们提出了不少问题,有的问题很有价值。大多数同学对这个问题(指:糖和食盐为什么变没了,为什么看不到了?)感兴趣,我们是不是先来研究它?同意吗?

    2.猜测:为什么看不到糖和食盐了?

    师:上个学期我们学习了“混合”,大家根据学习这个单元的收获,猜一猜,为什么我们看不到糖和食盐了?它们跑到哪里去了?(学生猜测)

    师:刚才,有的同学猜是糖和食盐溶解在水里了,所以我们看不到了(板书:溶解)。你能试着解释“溶解”是什么意思么?(学生尝试解释)

    师:是的,科学上把这种现象叫做溶解。那么,“溶解”有什么秘密?这节课我们一起来研究研究,好不好。

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