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    《快乐王子》教学案例
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-10-20 11:17:46  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《快乐王子》教学案例文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《快乐王子》教学案例

    教材分析:

    《快乐王子》一文塑造了两个主角:善良的王子忠诚的燕子。他们俩一个有情,一个有义;一个原本快乐高贵,令人称羡不已,一个原本无拘无束,快乐高费;他们都因为帮助别人而牺牲了自己。这种“以牺牲为美”的思想让我们更加明白了快乐的真谛:快乐,就是扶贫帮困;快乐,就是付出。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇童话尽管是一个悲剧,可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。这种美激发了人们对真善美的追求,对假恶丑鞭挞。

    教学目标:

    1、知识与技能,学会12个生字,理解课文,复述课文。

    2、过程与方法:整体感知入手,以读体会课文思想感情

    3、情感态度价值观:

    揣摩人物的神态心理,感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心,体会快乐的真谛。

    教学重点、难点:

    难点:揣摩人物的神态、心理。

    重点:感悟快乐王子和小燕子的善良之心,体会珍贵的真谛。

    教学准备:课件(图片、句子)

    设计理念:

    1、《快乐王子》中,人世的悲苦、世态的炎凉,以及由此激发的悲悯仁爱之心,都是构成艺术之美的最好原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流,快乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。

    2、导读贯穿始终:这节课,我充分挖掘了读的四大功能:()程序功能——以读贯穿始终;(2)激趣功能——以读激发兴趣;(3)理解功能——以读充盈画面;(4)感悟功能——以读抒发情感。

    3、对比教学:

    (1)开课时,将两幅截然不同的快乐王子图予以对比。

    (2)将小燕子的前后态度变化予以对比。

    (3)将市长、议员们对难看的快乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导学生体会“珍贵”的真谛。

    4、注重语言积累。本节课,我多次创设情境,最大可能的调动存储在学生大脑里的语言,用情境激发语言,用语言丰富文本,很好地体现了工具性与人文性的和谐统一。

    教学过程:
    第一课时(扫清字词障碍,了解课文背景,熟读课文,了解课文大意、学习课文1——4自然段)

    第二课时课堂实录

    一、整体感知、对比激趣:

    1、师:这篇课文主要内容是什么?快乐王子帮助了哪些人?

    相机板书:救助:

    女裁缝、年轻人、小女孩……

    2、出示第一幅快乐王子图。

    (1)师:看,他就是快乐王子,请你来形容眼前的王子吧!

    生:英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……(调动学生的语言积累。)

    (2)师:课文对这位王子作了这样的描述:(投影出示第一段文字:他满身金片,有一对蓝宝石眼睛……)谁来读一读这段文字,把你眼中的王子通过朗读表现出来。

    出示第二幅快乐王子图。

    (1)师:是,这不是别人,这就是我们刚才看到的快乐王子,请你再来形容此时的王子吧!

    生回答:黯然神伤、落魄潦倒……(调动学生语言积累)

    (2)师:书上同样对图中的王子作了描述:(投影出示课文第22段文字:人们这才发现快乐王子……像一个乞丐。)谁来读一读这段文字,让我们感受这样的王子。

    3、师:同一个王子,前后变化如此之大,都是因为:

    (学生)快乐王子把身上的东西全让小燕子拿去帮助穷苦的人渡过难关了。

    师:此时此刻,就让我们再次走进王尔德的这篇童话,看看快乐王子是如何帮助穷人的。

    4、师:(过渡)现在我们来看看王子救助女裁缝。

    二、研读5——8自然段。

    1、师:轻声读5——8自然段,思考:王子为什么要救助女裁缝,是怎么救的?最后结果如何?

    (1)学生反馈。

    (2)品读句子:“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”

    创设情境,调动语言积累:

    师:现在你就是快乐王子,你看到那位母亲憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗?现在请你把目光投向生病的孩子你看见他苍白的脸了吗你又看见他充满期待的眼神了吗?来把你们眼中看见的带到文字中,读出来吧!

    (3)师

    此情此景让王子面容忧愁,内心充满怜悯他决定救女裁缝,怎么救的呢?

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