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    湘教版《知音》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-12-25 0:16:42  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的湘教版《知音》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!湘教版《知音》教学设计

    教学目标
    1.能正确、流利地朗读全文,有感情地朗读重点段落,学习这种写法。
    2.用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和”
    这几个词语。
    3.组块阅读,感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。
     
    教学过程
    一、聊“知音”
    1.看老师写字。(板书:知音)
        2.看到这个词语你想到了什么?
        3.历史上的“知音”指的是俞伯牙和钟子期间的故事。(老师讲俞伯牙和钟子期的故事。若是有学生知道就让学生讲,教师再相机补充。)
        4.现在你知道“知音”的含义了吗?(请同学说自己所理解的“知音”的意思。)
        5.若是人和鸟之间也形成了这种“知音”关系,你猜猜,这会是一个什么样的故事呢?(板书:人  ?  鸟)不要急着举手发言,好好想想。(要求学生静下来心想,不要求学生回答这个问题。)到底是个怎样的故事呢?打开到55页,默读《知音》。
       (设计意图:由词语“知音”联想开去,这个词语就成为了打开词语世界大门的钥匙,孩子就发现了一个阔大的洞天所在。再加上教师有意识的撑展,孩子更是在“知音”的世界里游弋。“猜想”一环节,由单个词语过渡到词语链,拓展了想像的空间,同时也在为明确此次阅读的方向、重点做着迁移。因为“知音”同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的,“猜想”激发了学生的阅读欲望,使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。)
     
    二、读“知音”
    (一)了解学情
    1. 默读短文时你碰到了哪些不认识的字?请同学将自己不认识的字写在黑板上。(预设:密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……)
    2.现在老师、同学告诉你这些字的音。但是,若是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎么办呢?
    3.读准这些字词的音。能理解他们的意思吗?
    先想想,你还知道哪些和“密匝匝”构词方式相同的词?(板书学生所举词语——红彤彤、白花花、蓝盈盈……)再看看,理解这些词语的意思,只是抓住每个词中的哪个字?那你知道“密匝匝”的意思了吗?读一读这四个词语,和“密、红、白、蓝”比,感觉上有什么不一样?(明确这种构词方式中词根和词缀的作用。)
    4.有些字的音你真的读准了吗?(出示:做操的,打拳的,练功的,学唱的,各选各的位置,各操各的行当。重点是读准“行当”。)这句话中提到了哪几种“行当”?你还知道哪些行当?
    还有这句——(出示:有人学着鸟叫,吹起了口哨,鸟声哨声一唱一和。重点是读准“一唱一和”。)这句话中“一唱一和”的情景你见过吗?其实,在我们的日常生活中经常会出现这种“一唱一和”的情景。比如,爸爸妈妈“一唱一和”地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试?再比如,同学之间平时的交谈。哪两位同学来试试?
    浏览短文,找找,还有哪两个词和“一唱一和”的意思是一样的?(互唤互答、应和。)根据“一唱一和”,你就知道“应和”的读音了吧?
    5.朗读短文,若是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。
    (设计意图:必须了解孩子理解的难点在哪儿,这样才能有的放矢地进行指导,真正为提高孩子的阅读理解能力服务。“了解学情”也就是力争真正做到“目中有人”,关注学生的视角、思维。处理的重点在词语上,因为教学的对象是中年级的学生。只有读懂了词语,才能更深入地读懂句子,读懂段落,读懂篇章,因为词语是文章的基本单位。)

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