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    湘教版《窃读记》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-12-27 0:21:42  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的湘教版《窃读记》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!湘教版《窃读记》教学设计

    教学目标
    1.认识会写“窃、炒”等生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
    2.有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
    3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
    教学准备
    1.观察生活中书店人们的活动情况。
    2.生字、词卡片。
    教学过程
     
    第一课时
     
    一、激情讲述,引发兴趣
    孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
    (学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
    刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。二、板书课题,师生质疑
    1.板书课题──窃读记。
    2.齐读课题,读后,你有什么疑问?
    3.学生质疑:
    (在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)
    4.师质疑:
    (作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
    三、初读课文,落实字词
    1.请同学们带着这些问题,放声朗读课文。
    2.读完课文后解决质疑中较简单的问题。
    3.学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
    4.学生交流识记生字词的方法。
    5.利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
    6.体会有关词语的含义:
    适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
    知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
    饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
    依依不舍:留恋,不忍分离。
    四、再读课文,理清脉络
    1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
    2.指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
    3.整理课文记叙的线索:
    放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
    五、留下悬念,布置作业
    1.本节课,我们一道初步阅读了课文,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味,还要细细读课文,下节课我们接着读,认真体会。
    2.完成作业:
     ⑴ 抄写词语:
     窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
     ⑵ 辨字组词:
     窃() 炒() 踮() 饿()
     穷() 吵() 店() 鹅()
     惧() 皱() 碗() 撑()
     具() 坡() 豌() 掌()

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