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    赛课《老人与海鸥》课堂实录
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2010-10-31 8:59:27  字体大小:  
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    《老人与海鸥》课堂实录

    (说明:本实录根据录音真实记录,约1万字,在“浙江省杭嘉湖地区第二届小学语文青年教师课堂教学评比观摩活动”中获得“二等奖”)

    教材:人教版六年级上册第7单元第1课

    班级:浙江省海宁市南苑小学六(1)班

    执教:浙江省嘉兴市秀洲区高照小学徐如松

    地点:浙江省海宁市南苑小学大报告厅

    时间:2008年12月11日下午第四节课(3:30—4:12)

    整理及反思:嘉兴市名师徐如松

    【总体设计思路】

    本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”,“海鸥送老人”尽管最能打动学生,情感性更强,但是本教时不安排,追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”),“两个联系”(一是“有朋自远方来,不亦悦乎”的前后照应,二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应),“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学,第二个“立面”是“老人喂海鸥”,其中穿插了“老人唤海鸥”,第三个“立面”是“老人夸海鸥”,结合想象写话进行)这样的理念和策略设计,努力体现“实、活、新、趣”的教学风格,追求“简单、高效”的教学理想。

    序 有朋自远方来,不亦悦乎

    师:六(1)班的同学们,大家好!

    生:徐老师好!

    师:昨天下午,徐老师与大家只是匆匆的见了一面,没有带什么礼物。今天,徐老师给大家带来一点小小的礼物,是一句名言,一起读【出示】有朋自远方来,不亦乐乎!

    生:有朋自远方来,不亦悦(le)乎!

    师:是“不亦悦(yue)乎”!我们再读一遍。

    生:有朋自远方来,不亦悦(yue)乎!

    师:这句话出自《论语》,是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思?

    生:有朋友从远方来,我们非常开心。

    师:好的。那么在今天这个特殊的课堂上,你觉得谁是你们的朋友?

    生:徐老师是我们的朋友。

    师:谢谢。徐老师是大家的朋友,同样,大家也是我的朋友。那么,还有谁是你们的朋友?

    生:台下听课的老师是我们的朋友。

    师:说得多好啊!今天,来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课,我们快拿出双手,用掌声来表达我们的快乐吧!(学生鼓掌)

    师:可以开始上课了吗?

    生:可以了。(上课哨子响起,师生问好)

    【设计意图与反思】这是本节课的导入部分,使用送给学生礼物的办法,赠送给学生“有朋自远方来,不亦悦乎”这句名言,引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离,另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系,是朋友也是亲人,在结尾处也回复这句名言,做到首尾照应,前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

    起 揭示课题,感受人鸥“关系”

    师:这节课,我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥

    生(齐):老人与海鸥

    师(指着屏幕):再读一遍。

    生(齐):老人与海鸥

    师:相信大家昨天都预习了课文。谁来说说:课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情?

    生:这篇课文讲了两件事情,第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥,第二件事情讲的是老人去世时,海鸥都很伤心,都来为老人送行。

    师:好,徐老师先把这两件事情写下来。(教师板书:喂送)第一件事情一起说?

    生(齐):老人每天来喂海鸥。

    师:第二件事情一起说?

    生(齐:老人去世之后,海鸥都很伤心,都来为他送行。

    师:简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分,这节课我们学习前面一个部分。

    【设计意图与反思】这部分的设计,曾经有多种版本。起初在揭题之后,安排了一个学生自学的环节,但是经过两次试教之后发现时间不够用,后来反复多次,最终取消了“课内预习初读”这个环节,节省了2分钟左右,取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然,在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上,安排与预习也好,一句话带过也好,效果一样的,因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大,因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文,做到了读通课文的要求。

    第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答,因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情,教师就顺势板书和归纳,转入了下一个教学环节。在试教中,也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”,结果学生回答得都很零碎,比如“老人叫‘老沙’的名字”等,教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上,浪费了时间。

    这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出,目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明,学生的概括能力师很强的。

    师:那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本,快速地扫读课文,从文中找出有关语段来回答?

    生:(扫读课文,找出有关语段;教师巡视)

    师:有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

    生:第13自然段。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

    师:和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。我们一起读。

    生:朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

    师:谁能自告奋勇,读读这句话?

    生:朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

    师:读得那么正确又流利,谁还想读读?

    生:朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

    师:好,读着这句话,你想提出什么问题呢?或者说,你有什么问题提出来?

    生:为什么十多年了,一到冬天,老人每天必来?

    师:对呀,这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题?

    生:老人每天来干什么?

    师:好的,又是一个问号。你来?

    生:为什么老人与海鸥就像亲人一样?

    师:已经有三位同学提出了问题。看来,老人与海鸥就像亲人一样,与普通人是有所不同的。那么,这位老人到底是怎样一位老人呢?谁来回答?

    【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”,就是抓住了文本的“中心”。几次试教,都比较顺利,这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”,然后拉出“一条线”,再画成“一个圆”)。在此基础上,让学生质疑问难。预设的问题是:是怎样一位老人?老人与海鸥为什么会像亲人一样?……无论学生提出什么问题,教师都可以用“因为这位老人与众不同,所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

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