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  （六）板书设计

Unit 4 What can you do?

A. Read and write

Mother Goat is ill. We can help her.

      What  can  you  do?      

     Monkey:  I  can  sweep  the  floor.

     Zip   :   I  can  cook  the   meals

     Zoom :    I  can  water  the  flowers.

八、反思：

本课时我们能以“help Mother Goat”为主线开展阅读教学，从前阅读—阅读中—阅读后三个阶段进行阅读教学，并运用猜想、判断、延伸的阅读材料、小练笔等一系列教学活动，以培养学生的阅读理解能力。教学中评价手段运用得不够好，评价方式有点杂乱，对激励学生的效果不够显著；指示语言不够清楚，示范做得不到位，以致学生不得很好地理解某些活动的操作要求。

九、课例点评（陈锦爱）：

本节课是由中心小学英语科组长叶瑞卿老师和小河小学新教师吴浩均老师师徒结对子所授的一节阅读研讨课。这节课是由他们师徒两人所在的科组共同研讨，共同备课后，再分别先后由叶老师和吴老师在课堂上进行教学的。

这节是阅读课，这节课的教学目标定位的比较准，教学过程都是围绕着教学目标去开展教学活动。首先，在Warm up中，让学生通过“I can…”的chant,既有效地组织了课堂教学，又有效地帮助学生复习了旧知识，为本课的教学作好辅垫；接着让学生观看课件的画面，引出Mother Goat is ill. What can you do? What about the animals?

让学生通过猜想，连线，作为学生前阅读的活动，有效地激活了学生阅读本篇对话的兴趣；学生观看了CAI，对刚才的猜想进行了核对，对本课有了个大概的了解，再让学生进入文本的阅读，读后对句子进行判断，让学生进一步理解对话；然后，学生跟录音带朗读，并完成了课本上的问答题。由于本文比较简单，老师准备了同一主题的阅读材料，加强培养学生的阅读策略和能力；最后，结合本单元的主题，让学生写小练笔，起到了以读促写的效果。整节课流程合理顺畅，沿着前阅读—阅读中—阅读后的顺序，收到了比较好的教学效果。

建议猜想过程适当减短时间，因其目的只是提起学生的阅读兴趣和对本文内容的猜测；学生在阅读过程中老师要注意不要以无关的话语或行为干扰学生；对学生的小练笔进行分享时，不仅要评价学生的书写，还应评价其它方面，如能力，因为主要写的是“I can…”.

小学英语阅读教学在小学英语教学过程中扮演着重要的角色，只有不断学习，不断研讨，不断实践，才能收到更大的成效。
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