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    小学英语阅读课听课笔记
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2011-6-23 0:45:52  字体大小:  
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    一堂上海老师的阅读教学。她播放了一段南京的VCR,让孩子们看到了金陵古都的变化。在呈现方面,她先用季节的变化将上一个季节引出It was...让学生充分了解It was...的意义, 然后又分别用小鸟,企鹅以及人物的生长变化,让学生体会change的不同方式,并学会如何表述不同时态的基本句型It was .... It was .... Now it is ... It is .... 接着通过四位著名人物的故事,不仅对学生的语言学习进行了巩固训练,也对他们进行了情感教育。

        什么是阅读?阅读语篇的教学功能是什么?阅读前的导入的作用到底是什么?阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗?先处理语法、词汇,再阅读吗?
      阅读是信息获取活动,是素养提升活动,是图式建构活动。 阅读理解层次:总体信息获取,具体信息活动,作者态度,图式建构。阅读的导入是激活阅读所需信息,不是学习语言。高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理,这不是低年级以语言学习为主要目标的教学,高年级应该是以综合运用为主要目标的教学。
      高年级的语法如何处理?新语法项目,只要求理解。比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么?相反,已学基本语法项目,要求强化运用,如I visited Shanghai last month.
      阅读要不要听录音跟读?若训练意群,需要。若课文读音是广播剧风格的,可以帮助学生理解,需要。朗读与阅读是不同的,朗读是强化活动,阅读是理解活动,不能混淆。
    阅读课是学生主动获取信息的理解过程,然后才是language producing activity。要求老师们从让学生理解内容的角度来构思教学。六年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力,而不再是语言学习,这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的。

        阅读课是给学生三份的输入,然后要求学生一分的输出,而不是一对一的比率。而现实中我们总是上完一点内容后就迫不及待的要求学生输出,太急于求成了。


    总之阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂,然后才说(输出)得出,阅读理解的重要性,由此可见一斑。所以小学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分,也是教学的重点难点,教师要下功夫思考英语阅读教学的方法和策略。只有这样,我们的英语教学才能更上一层楼。

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