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    Pep4《Unit3 B let’s learn》说课稿
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2011-7-10 16:25:06  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的Pep4《Unit3 B let’s learn》说课稿文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!Pep4《Unit3 B let’s learn》说课稿

    说教材

    饮食这一话题在PEP教材一至五册里都有所涉及,本节内容是学生在学习第一册第五单元Let’s eat和第二册第四单元Do you like pears?的基础上再来学习有关食物的话题,本课是Unit 5的第一课时,学好本课为更好地学习本单元有关食物的话题奠定了基础。

    因此,依据本单元的主题、本节的内容和学生现有的知识水平我确定了以下的教学目标:

    一、语言知识目标。要求学生能听、说、认读六个食物类单词:rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable和已学句型Can I have some…? Sure. Here you are。初步掌握下一课时新句型“What would you like?”

    二、语言技能目标。学生能积极运用本课所学词汇、句型进行表达,并在一定情境中综合运用。

    三、情态情感目标。激发学生学习英语的兴趣和热情,体验成功的快乐,注重培养积极向上、善于交际的优良品质。

    本课时的重点是让学生能听、说、认读六个食物类单词,以及引导学生运用句型来表达对食物的选择。新词包含的几个读音中,/ s / / F/ / i / / i: /之间有相似之处,但也有区别,所以,读准新单词可以说是本课时的一个难点。同时,学生往往见书就能读词、句,但在实际情况中却缺少一定的语言环境,因此能让学生在实际情景中运用已学语言又是本课另一个难点。

    说教法

    《新课标》倡导任务型教学模式,本节课我以任务型语言教学方法为中心,设计多个任务,如表演性任务、如猜测性任务、如自主实践任务,让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务,从中体验学习的快乐。

    我在本课教学中挖掘学生感兴趣的素材,发挥英语歌曲、chant、游戏比赛及TPR活动的激趣作用,突破教学重难点,并在教学过程中贯穿对学生的形成性评价。我把学生分为两大组,以奖励食物贴纸的形式对学生的表现进行奖励,最后比赛哪个餐桌的食物最多,进行总结,回归本节课的主题。

    另外,根据本课内容和小学生具有直观感知、形象记忆的心理特点,我借助漂亮有趣的食物图片直观呈现,并通过CAI多媒体课件声像结合的动态演示,辅助学生理解、运用,巩固所学知识,营造了轻松愉悦的学习氛围。

    说学法

       四年级学生已经是中高年级了,但是他们对轻松活跃的英语课堂学习仍然保持着浓厚有兴趣,喜新好奇,善于模仿。在本课时之前学生已经学习了一些有关食物、饮料的单词:juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger以及句型What do you like? Do you like…?并且能够表达自己的喜好——I like...具备了初步的英语听、说、读技能,且有一定的学习方法,但是不善于用英语思维,在句型整合运用方面有一定的难度。

    合作学习和任务型语言学习法的应用,能充分调动学生的各种感觉器官,激发学生积极参与课堂游戏活动的欲望。通过本节课的任务型教学活动,不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯,而且还为学生提供充分的语言实践机会。从而使学生的思维得以活跃,学生的自主学习能力得以发展。

    说教学流程

       本着“把握一条途径——活动,找准一个支点——兴趣,认定一个目标——交流”的设计思路,我把教学过程分为热身、导入、呈现、操练、表演和拓展六个环节。

    1、首先是“热身”环节

           教师播放歌曲“Let’s Have a Picnic Today”,学生跟着旋律一起唱,达到活跃课堂气氛的效果。由于本首歌曲的内容又和本单元的教学内容相联系,学生的思绪很快从课外回到了课堂中。

           2、接下来是“导入”部分

           1)我把《小熊请客》的故事通过多媒体课件展示出来。

           T: Little Bear invites some animals.What are the animals? (课件展示)

    A dog , a hen, a tiger, a monkey, a sheep. What is that?

    Juice, bread, milk, chicken, hot dogs and hamburger. (课件呈现图片)

    But what happens? Look! They are not happy. Why? Oh, they don’t like the food. Now let’s go to the Chinese restaurant and see what they like.

    讲故事、听故事是学生最喜欢的,通过故事的引入能引起学生的学习兴趣,老师以问答式逐层引入,巩固了原有的食物单词,同时自然地过渡到本课目标语言的呈现阶段。

           3、“呈现”

           A、老师为主角呈现单词fish, soup, rice

    为了更好地达到整体认知的效果,我把单词教学放在情景会话中,尽量做到句不离词,词不离句。老师指着黑板餐馆情景图中的一张卡片说:I like Chinese food very much. Now, I’m hungry. Can I have some fish, please?(语速放慢),然后请一位学生上台,找到fish的图片放在盘子里,并提示学生用Sure. Here you are.拿给老师。借此机会,老师自然地借助盘子里的卡片来教读单词fish。以同样的方法引入单词soup , rice。

    B、学生为主角呈现单词beef, noodles, vegetable

    如果六个单词教学都以老师为主角来呈现,未免显得过于单调、重复,无法保持学生持久的学习兴趣。在接下来的三个单词beef, noodles, vegetable的呈现中,我有意识地转换了角色,把学生的主动性调动起来,以Who’s hungry? What would you like?让学生运用句型Can I have…?参与到新单词呈现的教学过程中。角色的转换,缩短了师生的情感距离,达到了良好的教学效果。

    C、语音教学

    在个别学生练读单词的过程中,老师通过/s/ /s/soup, /F/ /F/fish有节奏地练读以及同伴间相互看嘴形纠音,还有音节分读ve-ge-ta-ble方法对学生进行语音教学。在教学vegetable时,我设计了一个“找一找”的游戏。教师蒙上一名学生的眼睛,然后将vegetable的图片藏在一张课桌里,然后让该学生睁开眼睛开始寻找该图片。全班学生齐说↗vegetable,↘vegetable, 当该学生走近图片时,全班声音加强↗vegetable,↘vegetable,;该学生远离图片时,全班声音减弱↗vegetable,↘vegetable,。找到图片后,该生需问:Can I have some vegetable, please?

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