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    沪教版《热流》教学建议
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2011-9-17 0:51:47  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的沪教版《热流》教学建议文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!沪教版《热流》教学建议

    [教学目标]
     1、能借助字典认识生字;积累表示时间短或者意思是看的词语。
     2、照样子把句子写具体。
     3、学习正确、流利地朗读课文。
     4、了解课文内容,感受老师的坦荡胸怀和知错就改的品质。

    [教学建议]
    把“酿”读成“yànɡ”是东北的地方音。
    课文记叙了甄老师坦然接受学生批评的故事,反映了她坦荡的胸怀和知错就改的品质。文章从课间切入,先从学生的角度勾勒出年轻老师的可敬之处,并回忆了第一堂课上自己情急之下指出老师错误的一幕,懊悔之情表露无疑,然后描写老师在第二堂课上真诚的感谢。

    以下建议供参考:
    1、初读课文。
    由于是第二次出现课后无生字的情况,可以采用自读课文,自主识字的方法。在课内安排足够的时间让学生自己划生字,查字典,朗读课文。在此过程中,教师要关注学生查阅字典的情况,必要的时候作一些指导。最后,可以出示或征集生字,进行检查和交流。
    本课,识字也可以作为预习作业。导入新课后,组织小组合作学习,然后出示生字新词进行检查、学习。对生字的检查,也可以渗透在课文的朗读过程之中。
    在此基础上,检查、指导学生正确、流利地朗读课文——在读课文的过程中可酌情对生字新词作指导,适时出示学生读错的字;同时,引导学生思考:课文主要讲了什么?最后,让学生说说,初步感知课文内容。

    2 、细读课文,可以抓住“懊悔”和“热流”这两个关键字。
    课文以“我”的情感变化贯穿,所以不能采用“找到你感动的句子,读一读,说说为什么?”诸如此类的方法,这类方式只适用于类似《小蝌蚪找妈妈》这样的课文。只有把握住了不同阶段的思想情感,才能体会课文的思想内涵。绝对不要把“整体性”和无层次相混淆。教学中,可以扣住“我”懊悔——激动(热流)这一情感变化,先读懂课文大意理清脉络,然后分部体会,最后再贯穿起来理解。
    懊悔:贸然指出老师的错误后,“我懊悔地低下来头”。原因在于:“我让”可敬的老师受了伤。老师是可敬的,她没有架子、课上得好,特别擅长朗读(从“我”的表现和有关朗读的描写看出);可是“我”却做了对不起她的事情,她愕然的神情、慌乱的样子以及同学们的反应都让“我”意识到自己的错误。那么,“我”为什么会挑老师的错呢?正是“我”对老师的崇拜以及当时听得入迷的缘故。教学中,可以读为手段,逐步体察“我”懊悔的原因,尤其是要通过朗读体会作者字里行间深深的后悔、自责之意。
    热流:“一股热流在我的心中流淌着”。原因在于:正当“我”忐忑不安的时候,老师表扬了“我”。面对学生的批评,她是坦然的(“坦然地环视”、“清澈的目光”、坦陈原因);面对学生的批评,她又是真诚的(“郑重”、“向我点点头”、“亲切的微笑”)。
    最后,把这两部分联系起来,再次体会“热流”,领会甄老师的品质。

    3、《阅读芳草地》1、2。(见教学建议)
    《词句活动室》可在完成课文教学后练习;《词句活动室》2,要求照样子把句子写具体。“竞选会开始了,多多走到讲台前,”这一题,可以参照例句围绕目光展开想像,如果从其它角度想像,只要合理,均可。

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