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    《一个数除以小数》教学设计及反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2011-10-23 14:21:17  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《一个数除以小数》教学设计及反思文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个数除以小数》教学设计及反思

    一、教学内容:

    《一个数除以小数》是人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》五年级上册第21、22页的内容。

    二、设计理念

    新课程标准指出,“数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……我认为教学中成功的关健在于:教师的“教”立足于学生的“学”。

    1、从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望,在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。

    2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误,特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况,是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误?当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其然,又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题,分析或解决的问题提出质疑,自我否定,有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

    3、数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题,并用多种数学语言分析它,用数学方法解决它,从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解。因此,学生是数学学习的主人,教师应激发学生的学习积极性,要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法,获得丰富的数学活动经验。

    三、教材分析

    1、本节课在本教材中所处的地位和作用

    “一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的,它是小数除法教学的重点,也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。在现实生活中有着十分广泛的应用,在小学数学教学中有着十分重要的地位,也是五年级上册学习的重点内容之一。它建立在学生掌握了除数是整数的小数除法和商不变性质等基础上进行教学的,本节课的教学旨在让学生初步掌握除数是小数的除法的计算方法,渗透转化的思想,利用转化的教学方法来培养学生新旧知识间相互联系的辩证观点。

    2.在本单元的地位及作用。

    小数除法可以根据小数点处理方法不同,分成两种情况:一种是除数是整数的小数除法,另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算,所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础,一定要让学生弄清算理,切实掌握。除数是小数的除法是小数除法的重点内容,教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

    四、主要学习方法及教学策略 

    由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法,很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此,教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况,然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法,从而把新知转化为旧知,使新知旧知融为一体,便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。根据以上分析,看出本节教材属递进教材,适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上,引导学生尝试学习例5,二次尝试例6,最后达到理解算理,掌握算法的目的。

    教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生,从学生的生活经验和已有知识出发,将枯燥的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中,让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。注重让学生的学习过程和学习方式,放手让学生利用旧知迁移,自主探究、合作交流,通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程,经历知识的形成过程,发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞,情感得到交流,增强学生学好数学的信心。

    教学目标

     根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构,确定本课时教学目标如下:

    (1)通过教学,使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理;掌握除数是小数的除法的计算法则,并能应用法则进行计算。

    (2)培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力,提高计算能力,解决实际问题的能力。

    (3)渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

    (4)使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系,并能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。

    教学重难点

     教学重点:利用商不变的规律,正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

    教学难点:除数转化成整数,正确移动被除数的小数点。竖式的准确书写。

    教具、学具准备:多媒体课件

    教学过程

    一、复习旧知,引入新课

    1.要使下列各小数变成整数,必须分别把它们扩大多少倍?小数点怎样移动?
     1.20.670.7250.003

    2、根据900÷150=6直接写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。

    3、笔算:20.4÷24(学生做完后集体订正)

    师:刚才同学们做得都很好,谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法?

      师:这节课,我们继续来研究小数除法。(板书课题:一个数除以小数)

    (设计意图:从学生已有的知识经验背景出发,为学习新知做好准备。)

    二、创设情境,自主探究

    (一)学习例5(多媒体出示)

    师:同学们,再过几天就是教师节了,为了庆祝教师节,美术小组的同学精心布置了学校的宣传栏。学校为他们买来一些荧光纸作装饰。(课件出示:学生装饰宣传栏的动画,接着出现对话:荧光纸0.85元一张,买荧光纸共用去7.65元。)

    (设计意图:根据教学进度,结合实际情况,合理改编教材中的情景。利用庆祝教师节这一活动,既向学生渗透了尊师教育,同时又符合学生的校园活动实际。)

     师:从图上你能得到哪些数学信息?根据这些信息,你能提出什么数学问题?

    生:一张荧光纸的价钱是0.85元,学校买荧光纸共用去7.65元。一共买来多少张荧光纸?

    师:怎样列式呢?

     生:7.65÷0.85=(师板书算式)。

    师:这个算式和我们刚才做的题目有什么不同?

     生:刚才题中的除数是整数,而这道题的除数是小数。

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