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    鄂教版第五册《语文乐园(五)》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-5-3 0:40:07  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的鄂教版第五册《语文乐园(五)》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!鄂教版第五册《语文乐园(五)》教学设计

     4、齐读三句名言。
     5、请大家在书上把这三句名言描一描。
     师巡视时强调写字要注意“三个一”及写字的态度。(CAI播放古筝音乐。)
     6、老师送书签,并提出写字要求。
     老师送你们一个小礼物。赶快找一找!就在你们的抽屉里呢!大家可以选一句名言抄在书签上。注意把每个字写端正、大小一致、距离均匀。比一比,看谁写得最漂亮!
     7、反馈学生书写作业。
     8、学生自由下位送书签、试背名言。
     9、乐乐送给大家的三句名言,你们都记住了吗?自己试着记一记。
     自由练背。
     10、齐背三句名言。
    五、自主探究,感受发现的快乐。
     1、乐乐:你们背得真好!我也想来背背。“言必信,行必果。”咦,我听说“信”字也有很多学问呢。你们想知道吗?
     2、乐乐说“信”字有不少学问。那我们和乐乐一起去“探究与发现”里看看吧!
     3、(CAI出示书中句子,句子呈现带点的词.)
    (1)自己读读句子,看看你有什么发现?
    初读、指名说。
    (2) 再读读看看你还有哪些发现呢?
    再读、指名说。
     4、乐乐:我也发现了,“信”字在不同的句子中意思可不一样呢。我要想办法知道这些带点词的意思。
     5、你们能帮乐乐想办法知道这些带点词的意思吗?
     指名发言。
     6、同学们的办法可真多。现在可以用你最擅长的办法,来找出这些带点词的意思。看谁找得又快又好!
     7、反馈:
     指名说,师评价。
     8、齐读三句话。
    六.总结评价,延伸课堂的快乐。
     1、乐乐:你们今天表现得很出色,来咱们为自己鼓鼓掌吧!
     2、总结:今天我们和了乐乐一起去语文乐园五,了解了我国的复姓文化、发现了许多“言”和“信”字的秘密,大家也懂得了做人要讲诚信。从大家一张张笑脸中老师感受到大家在学习中的快乐。课下只要你善于观察、勤于思考,我相信你们一定能品尝到语文学习中无穷的乐趣!

    板书设计:
     语文乐园(五)
    我来试试 探究与发现
    言信

    教学反思:
    鄂教版实验教材的语文乐园体现了“快乐、想象、探究、创新”的理念,为学生提供了主动尝试,探究发现与展示自我的平台。新课标强调,学生是语文学习的主人,语文课堂应该成为孩子享受生命之乐的地方。因此,在设计语文乐园教学时我紧扣一个“乐”字,让学生在活动中体验并享受语文学习的快乐。
    一、学习伙伴的加入,让学生“乐学”。
    《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文课堂应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”兴趣是最好的老师,在语文乐园的教学中,要为学生创设自主学习的氛围,创造尝试的条件。
    乐乐是伴随孩子们成长的学习伙伴,他聪明、可爱,同时有点调皮,于是我把“乐乐”带到课堂情境中,让他参与到孩子们的学习活动,陪伴大家一起学习,并不时为同学们的精彩表现发出感慨,为同学的进步喝彩,在这样快乐、轻松的氛围中,学生的学习潜能得到了最大的发挥,学生乐学,这远比教师一味牵着学生的鼻子走要好得多。
    二、体验尝试的快乐,让学生“爱学”。
    语文乐园里“我来试试”这个板块的教学,是最能让学生体验到尝试快乐的。当每一个新的学习内容呈现给学生时,我鼓励同学们自己先去试一试,并给予他们充分的时间试着读、试着认、试着背……,在学生自己尝试后,再请学生展示自己自学的成果,让孩子们从中感受到尝试的快乐。在教学复姓时,我首先播放了两个人物的自我介绍,让学生自己试着猜一猜人物姓什么,举手的人争先恐后;接着让同学们自己试着读一读复姓,同学们摇头晃脑,读得那么投入;最后让他们合着音乐试着拍手读,学生读得兴趣盎然,充分体验到了尝试的快乐。
    当然这种自主学习并不是放任自流。学生在自主尝试中遇到困难,教师要及时给予援助,发挥教师的指导作用。
    三、品味发现的快乐,让学生“活学”。
    苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”语文乐园中“探究与发现”这个板块就给学生提供了这样一个探究、发现的空间与舞台。
    《语文乐园五》“探究与发现”这一板块安排了三个含有“信”字的句子,意在让学生了解一字多义的现象,并初步了解理解一字多义方法。教学时,我积极引导学生自己反复读句子,在读中思考,你发现了什么?学生第一次读完句子后,很容易就发现:句子中带点的三个词语都含有“信”字。引导孩子们再次读这三个句子,学生发现:三个带点词的意思不一样。那如何找出它们的不同意思呢?一石激起千层浪。于是我放手让学生自己找方法,小组同学热烈讨论,找到了多种理解带点词意思的方法,最后请学生选择自己最擅长的方法找出句子中带点词的意思。孩子们通过思考发现了一个个有价值的问题;通过自己主动探究解决了一个个难题。教师正是珍视学生每一个自主探索的过程,才能更好地满足学生的心理需求,进而让他们在自主探究中得到主动的发展。
    四、注重课堂的延伸,让学生“巧学”。
    《课标》强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”,强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识,提高能力”。语文乐园的教学更应该引导学生联系生活,将语文课堂教学向外延伸,从而使课堂的情感体验延伸到课外,让学生感受“生活处处皆语文”的快乐。
    语文乐园中教学复姓时,学生通过各种形式的朗读,在对书中提到的复姓有了一定的了解之后,我问孩子们:你们知道哪些复姓人物呢?孩子们踊跃发言,有的谈到历史上的复姓人物司马迁、有的谈到电视中听到的复姓人物慕容复、还有的谈到书里了解到的复姓人物诸葛亮。学生联系自己的生活经验一时间说出了不少复姓人物,有的甚至是课本中没有提到的复姓。这不仅加深了学生对复姓的了解,将语文学习与学生生活实际和直接经验结合起来,拓展学生在课堂中所学的知识,拓宽了语文学习和运用的领域。

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