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    苏教版《诺贝尔》课后反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-11-17 14:08:32  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的苏教版《诺贝尔》课后反思文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《诺贝尔》课后反思

    《诺贝尔》是苏教版五年级上册第六组的一篇课文。课文主要记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程,赞扬了诺贝尔虽历经失败、痛苦,但毫不气馁,绝不放弃自己的追求,直至成功的锲而不舍的精神。文章分三部分,第一部分1-2自然段向我们介绍了诺贝尔奖颁奖仪式的时间和地点,以及回答了为什么要在这个时间、这个地点颁奖。第二部分3-9自然段是文章的重点,主要记叙了诺贝尔发明炸药取得成就和付出的代价。这一部分是需要学生重点学习和体会的。第10自然段是文章的结尾,揭示了世界上为什么会有诺贝尔奖。

    纵观整堂课,我以让学生品读诺贝尔在发明炸药过程中,感人的语句,体会诺贝尔毫不气馁,坚持不懈和无私奉献的精神来贯穿课文。可以说本节课在设计上很严禁,是一篇优秀教案,但是我们都知道,好教案和好的课堂是两码事。下面就本节课我来谈一下自己的体会。

       (一)教师状况影响学生状况

    整节课下来,自我感觉不好。一上课,教学设计就忘的一干二净,脑子一片空白,自己也没有感觉特别紧张,可就是不知道下一步该怎么走?在加上学生沉默,发言不积极,自己是越讲越没自信,感觉快要上不下去了。所以这也是我上过的最没有信心的课。

    课后,我一直在反思自己,其实课可以上的再自信点,是自己没有调控好课堂气氛。再出现学生发言不积极,课堂氛围沉闷的情况,我们可以这样做:首先教师内心要充满自信,教师的状况影响学生的状况,教师感到自信,轻松,则学生也是以这样的状态来投入学习的;如教师不自信,紧张,则学生这样的状况更甚。所以,不管上什么课,什么时候上课,我们一定要自信点。越是出现学生发言不积极,课堂氛围沉寂,我们不是消极以待,情绪低落,而是以幽默或者其它手段,活跃课堂氛围,让学生放轻松,鼓励积极发言。

    (二)给学生留下充足的时间思考

    在课堂上,想必每位老师都遇到过这样的情况(尤其是高年级),提出一个简单的问题,有个位数的学生举手发言;提出一个相对难一点的问题,一位学生甚至没有学生举手发言,每每这种情况下,我们的习惯——脱口而出引读答案;或者抛出一个问题,学生交流不充分时,也是自己来补充完整。

    我们教师总是低估了学生,其实学生的能力很强,思维很灵活。只是我们太着急,没有耐心等待,没有给他们足够的时间,让他们去思考,探究。结果课堂上老师很累,学生也慢慢变得懒惰,遇到什么问题,就等着我们去告诉他们答案。紧接着,老师说现在的孩子思维懒惰,不会思考,殊不知是我们扼杀了他们思维的能力。

    其实只要我们在给他们一点时间,让他们再去读,再去交流,自己完全有能力总结出来。在本节课上,我就犯了这种毛病,第8小节和第9小节是本文的重点段落,让学生体会诺贝尔为了实验,为了人类,舍生忘死的精神。原本这两小节中有多处语句和重点词值得交流,如“亲自”,“紧盯”,“近了!近了!火星已经接近炸药了!”“诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着炸药不放”。“惊呼:“诺贝尔完了,诺贝尔完了”“ 满身鲜血 冲“等。当时学生只谈出了两点,我就直接总结,结束这一环节,所以这两小节,学生理解的不很透彻,好多东西没有理解到。如果我让学生再默读,同桌交流,那将是别出的精彩。所以,课堂上,我们一定要给学生多读多交流的时间。

    (三)以学定教,尊重学生的理解

    在我的记忆中,一直以为,一节课,只要学生说出了正确的答案,说明学生已经理解,这节课还算是完整的。可是通过这次尝试“以读代讲”,我发现自己大错特错了。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每位学生对文本的理解是不一样的,所以会有自己独特的感想,我们读书的目的,学习的目的,不是为了让学生说出准确答案,而是引发学生更多的思考,我们要尊重每一位学生的独特感受。

    如对“1864年9月3日,诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬,诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残废,但诺贝尔毫不气馁。”这句话的理解,学生有的读出的是诺贝尔的伤心;有的可能读出他的坚强;也有的可能读出他没有失去信心和勇气;有的说他化悲痛为力量,继续实验……老师不是去肯定或者否定学生的答案,而是就学生的理解进行升华,让学生的理解更深刻。

    (四)读有目的,读有层次

       我曾经认为,以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来代替教师的“讲”,以“从他的读中你听出了什么?”,“从他的读中,你知道了什么?”这样的问法来实现师生角色的转变,即学生可以自由地学,教师不再满堂灌。现在看来,这样理解 “以读代讲”是片面的,甚至是错误的。在“以读代讲”的教学课堂中,学生的“读”是重要也是必要的,但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文,效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读,该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的,其次培养学生的阅读兴趣,再次是教给学生阅读方法和步骤,最后还应该适当给予鼓励和评价。这样一来,教师就不会在以读代讲的课堂里袖手旁观了,指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。

    在课堂中,我们应该给学生大量的时间读课文,使他们有充分的时间静静地思考,细细地品味。在“以读代讲”的课堂中,读的形式不仅要多样,还要在读的指导和训练上有层次,要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法,培养语感,加深情感的熏陶。

        本节课,我也试着在渗透“以读代讲”,也在试着让学生读有目的,读有层次,但是效果甚微。

    在今后的教学中我要努力尝试用“以读代讲”的方法去启发学生,使自己的课堂变得生动有趣,使学生爱上语文课。

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