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    《乘法分配律》教学反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-11-20 15:24:05  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《乘法分配律》教学反思文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《乘法分配律》教学反思

    “乘法分配律”这一教学内容是北师大版四年级上册第三单元的内容,今天讲完之后我特地小测了一下,发现学生正确率很低,主要错例如下:

    ①13×55+55×87=55×(13+87)=55×13+55×87

    ②8×(125+9)=8×125+9

    ③(100-7)×25=100×25+7×25

    ④99×47=(100-1)×47=100×47-1

    ⑤35×201=35×(201-1)

    ⑥79×125=125×(80-1)=125×80+125×1

    ⑦79×125=125×(80-1)=125×80-1

    ⑧125×25×32=125×8+4×25

    ⑨88×125=80×8×125

    ⑩24×33×5=(24×5)×33=100×33

         学生对于乘法分配律和结合律极容易混淆,而且符号容易抄错。针对这些情况,在教学中应该注意什么呢?

    1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点,也要同时注重其内涵。

         教学时我们往往注重等式两边的外形特点,即a×(b+c)=a×b+a×c缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提出为什么两个算式是相等的?这里不仅从解题的角度理解,如(2+7)×3=2×3+7×3是相等的,还有从乘法的意义的角度理解,即左边表示出3个9,右边也表示出3个9,所以(2+7)×3=2×3+7×3

    2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点,多进行对比练习。

         乘法结合律的特征是几个数连乘,而乘法分配律的特征是两个数的和乘一个数或两个积的和。在练习题中(40+4)×25与(40×4)×25这种题学生特别容易出错。为了更好地掌握,可多进行一些对比练习,如进行题组对比25×(8+4)和25×8×4;25×125×25×4和25×125+25×8;每组算式有什么特征和区别?符合什么运算定律?应用什么运算定律可以使计算简便?为什么要这样算?

    3、让学生进行一题多解的练习,加深对乘法结合律和乘法分配律的理解

        如:125×88;101×89你能有几种方法?125×88①竖式计算②125×8×11③125×(80+8)④(100+25)×88等等。101×89①竖式计算②(100+1)×89③101×(100-1)④101×(80+9)⑤101×(90-1)等.对于不同解法,引导学生进行对比分析,什么时候用乘法结合律简便?什么时候用乘法分配律简便?力争达到"用简便计算法进行计算"成为学生一种自主行为,并能根据题目的特色灵活选择适当的算法的目的.

    4、多练

    针对题目多次练习。练习时注意练习量和时间的安排。刚开始可以天天练习,过段时间以后可以一两天练习一次,再到一周练习一次,典型题型课选择(40+4)×25;(40×4)×25;63×25+63×75;65×103-65×3;56×99+66;48×102;48×99等。

    对于比较特殊的题目可以间断性练习,对优生提出掌握的要求,如:36×98+72;68×25+68+68×74;32×125×25等。

        只有在理解的基础上反复练习,才能使孩子对于乘法分配律牢固掌握,我将在反思过程中制定出切实可行的计划,尽快使孩子“消化吸收”。

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