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    湘教版《小苗》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-12-3 2:00:29  字体大小:  
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    “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标下语文课程的四大理念之一,是语文教学改革的需要,也是语文教学的历史的必然回归。语文课程只有开放才有活力。在教学湘版教材第一册《小苗》时,教师精心设计教学策略,跳出传统的教学框架的束缚,运用建构主义理论进行开放教学。在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文,丰富语文,培养能力。
    一、开放了教学的过程
    师:咦!这儿还有很多生字苗苗呢?(边说边出示写有生字词及拼音的小苗。)想和它们交朋友吗?那得读对上面的生字才行。请大家自由地读读吧!
    (生自由地读生字词。)
    师:哪位同学能当小老师,上台来带领大家读准小苗上的生字,就把小苗带回家,同小苗一起长大。
    (指11名学生分别上台自由选择生字词领读,带小苗回家。)
    师:(出示课件:小苗上只有生字。)生字苗苗上的拼音都不见了,你们还认识它们吗?我请一小组的同学开火车,如果读对了生字苗苗还会长高呢?
    (指四小组开火车,学生读任意一生词,师点击该生词,生词上的小苗就会变大。)
    评析:著名教育家陶行之曾经说过:“请把学习的自由还给学生。”让学生自主选择领读生字,教学形式为教学内容服务,从而使内容与形式达到完美的统一,最优化地完成了教学目标。
    师:(声情并茂地朗读课文后)谁想和老师比比赛。
    (学生纷纷举手)
    师:这么多呀!老师真高兴。不过,老师要告诉大家一个小秘密,昨天,老师在家里读了很多遍,把课文读懂了才读得这么好,小朋友要和我比赛,该怎么做呢?
    生:有的说要把课文读懂了,有的说把课文多读几遍。
    师:那我们就先读课文,然后在小组内读读你最喜欢的句子,说说你读懂了哪句话?
    (学生在小组内合作学习)
    师:有谁愿意读读自己喜欢的句子?说说读懂了哪句话?
    (学生读自己喜欢的句子,汇报小组内讨论的问题。)
    评析:教学没有指令性,完全由学生凭借学习和经验,独立思考自主发现,学习兴趣浓,思维活跃,讨论热烈。教学不是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,着眼于学习能力的培养,使学生在探索和解决问题中学会学习,获得自学能力。
    二、开放了教学的内容
    (课件出示森林图)
    师:森林里有花儿妈妈,树儿妈妈,草儿妈妈,(从草丛里蹦出一棵小苗)咦,这是谁呀?(个别学生说小苗)原来是他们的孩子小苗儿,我们把它请下来,(把小苗图贴在黑板上。)和它打打招呼。
    生:小苗,你好!
    评析:优美的画面刺激了学生的注意,深深地吸引了学生,学生在轻松愉悦的气氛中很快地进入学习中,最大限度地放松自己,保持最佳的求知状态。
    师:在阳光下,在雨露中,小苗渐渐长大了。长大后成了什么?
    生:小苗长大后成了花。
    生:小苗长大后成了草和树。
    生:小苗长大后是果园和草地。
    生:小苗长大后成了森林。
    师:(播放多媒体课件:有花草树木的风景)是呀!小苗长大后成了花,成了草,成了树,成了森林、草原,打扮着我们美丽的家园,装点着我们美好的生活。我们应该怎样对待小苗呢?
    生:我们应该保护小苗。
    师:(出示课件)看,这位小朋友做得多好啊!他还在小苗旁立了一块牌子呢!小朋友想想看,牌子上会写些什么呀?
    生:我是小苗,请不要踩我!
    生:爱护小苗!
    生:我是你们的朋友,请爱护我!
    ……
    评析:一篇课文提供给学生的知识是十分有限的,但是由此引发的知识却是无限的,教师结合学生的学习灵活的渗透环保教育,让爱护树木的环保意识深入每个同学的心灵。使学生由课本走向生活,学生健康的个性和多种能力都得到了和谐发展。
    三、开放了教学的评价
    师:“我们把课文读了很多遍,老师已经听出来了,你们比我还读得好呢!能试着背背课文吗?”
    评析:得到这样的褒奖,他们的内心该有多么的高兴。一句“比我还读得好”推倒了师道尊严,架起了师生心灵沟通的桥梁,点燃了学生思维碰撞的火花,激起了课堂的活力。
    师:你们的想象力真丰富,我想把这句话读给大家听听。

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