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    浅谈小学数学有效情境的创设
    作者:宋清华  来源:本站原创  发布时间:2012-12-26 16:24:10  字体大小:  
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    夏家巷完全小学   宋清华

     情境创设是小学数学教学中的重要教学策略,不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化,加深学生对知识的理解和记忆,而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高数学教学效率。

    一、导入创设趣味情境

    针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识。在教从加到乘时,我利用游戏开场,一上课就对同学们说:“现在我们来玩一个数学游戏,你们随便说出一个同数来加的算式,不管这个算式有多长,老师都很快地计算出它的答案,你们不信,那就请出题,看谁能考倒我”。同学们一听,可都来了劲,他们都想考住我,便争先恐后提出问题,可不管他们说的算式有多长,我都能对答如流,这下他们可都被我“震”住了:为什么老师能算得那么快呢?同学们都想知道我快速计算题目的妙招,于是,接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起来探究新知,就连平时上课注意力不够集中的同学也高度认真起来。

    二、在新知探究中,创设操作情境

    “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现,理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。

    《课标》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,就要让学生动手操作,以直观的形式展现在学生面前,从而亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣。

    如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面。

    三、在知识巩固上,创设竞争情境

    小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在10以内的加减法教学中,它必须反复练,而反复练又显得单调枯燥,于是可以练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“登山”等方法进行。这些是小学生最乐意做的,通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识,巩固知识,而且使学生产生竞争意识,培养学生力争上游的精神。如教学“20以内加法”时,当学生探究了计算方法后,我便设计小组登山赛———夺红旗游戏。老师先说明比赛规则,各组做好准备。随着“开始”一声口令,各组快速计算黑板上自己组的题目,每算对一个就登上一个台阶,看哪些组同学能最快地到达山顶,夺得红旗。在这个游戏中,不仅提高了学生地计算能力,而且激发了学生的学习热情,也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。 

    以上是在教学中创设情境的点滴体会,结合三个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

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