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    项目导向主题单元教学例谈
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-4-14 13:27:34  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的项目导向主题单元教学例谈文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!项目导向主题单元教学例谈

    一、备课背景

    通读苏教版教材(试用修订本)第十一册后,我打乱既定单元,按课文内容归纳成几个主题。其中《聂将军与日本小姑娘》《把我的心脏带回祖国》《爱因斯坦与小女孩》《船长》归为一组,主题定为“伟大与平凡”。

    聂荣臻、肖邦、爱因斯坦是三位不同国籍、不同领域的名人,他们本身就是以伟大的形象出现在人们心目中的,但他们又有许多平凡的经历,课文中的小故事很吸引人,因为平凡事发生在伟人身上往往会折射出别样的光彩。之所以把《船长》一课也放进来,是因为这个故事塑造的哈尔威船长也是个英雄人物,同样迸射了伟大的光辉。

    四篇课文除了内容上相似外,人物形象也都同样鲜明。具有慈善心肠、宽广胸襟、高度爱国热情、强烈国际主义精神的聂荣臻,怀有满腔爱国热情、忧民之心的肖邦,谦逊和善、热爱儿童、热爱思考、珍惜时间的爱因斯坦,以及忠于职守、舍己为人的哈尔威船长,无一不给人留下深刻的印象。

    基于这样的认识,我们不妨让学生在这样一个大主题下学习,拓展视野、解放思维,真正在开放中探究,在探究中收获。

    二、基本理念

    新课程积极倡导自主合作探究的学习方式,课标中指出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都有助于这种学习方式的形成”。主题单元教学的尝试,本身就是教学内容的一种突破,自然会带来学习方式与评价方式的革新。

    “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”如何理解这里的“整体把握能力”呢?我以为我们现在的课堂着重提升的是学生对于单篇课文的整体把握,主题单元的引入,可以让学生提高整体把握的层次,把概括与辨别等能力激发出来,为今后对于整本书、一类书,甚至是几类书的整体把握奠定基础。

    项目活动(Project)是18世纪源自于欧洲的概念,其意义为,建设性地解决问题。经典教育家裴斯塔罗齐等给项目活动教学法提供了理论依据,要求行为主动、联系社会和整体性学习。因此,在进行主题单元教学过程中,我们可以尝试项目导向的语文教学设计。

    三、学情分析

    六年级的学生已经具备了相当的自读感悟能力,质疑释疑能力、搜集和处理资料的能力、合作探究的能力,这些能力为主题单元学习作好了准备。

    由于学生已经有了相关的积累,对于“伟大与平凡”已经有了自己的初步认识与理解,有助于进一步从文本走向主题,再从主题内化为见解,从而形成自己正确的人生观、价值观。

    对于长期接受单篇课文教学的学生来说,这样的组合无疑是新鲜而有味的,它不仅能引领学生跳出课文学语文,而且对于学习兴趣的激发、学习方法的获得、学习能力的提升都极有好处。

    四、教学要素

    五、学习过程

    在项目导向的语文教学设计理念引导下,我们尝试着以“搜集人物资料----确立人物形象----自主合作探究----合作汇报成果----交流学习体会”这一设计线索进行教学探索。

    (一)搜集伟人资料,感受真实形象

    这是四篇表现四个特殊人物的鲜明个性与品质的文章,因而彰显聂荣臻、肖邦、爱因斯坦、哈尔威四人的生命色彩,应该是该主题教学的基础,只有感性地认识并深刻地理解这些形象,才能为本单元的教学有效性提供保证。

    如何在教学中让孩子走近这些离我们很远的人物呢?

    关于聂荣臻、肖邦、爱因斯坦,我们需要先组织学生搜集资料,了解这些真实的形象,然后处理信息,再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到这些人物的“伟大”。

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