您当前的位置:小学教学设计网小学数学数学说课 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    北师大版数学《铅笔有多长》反思性说课
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-5-8 12:05:12  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的北师大版数学《铅笔有多长》反思性说课文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《铅笔有多长》反思性说课

    一、说教材
    【说课内容】
       义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学二年级下册第42、43页《铅笔有多长》——分米和毫米的认识。
    【教材分析】
        本节课是《测量》这一单元的第一课时,学生在第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位,能够用米和厘米为单位进行估测和测量。这节课是有关长度的第二阶段的学习,教材借助“铅笔有多长”这一现实情境,安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动,通过让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做,使其对米以内的长度单位有一个比较全面的认识,为后续的长方形、正方形的周长,面积单位,体积单位的学习打下基础。
    【教学目标】
       根据课标的要求和教材的特点,结合二年级学生的实际水平,本节课确定以下教学目标;
    1、知识目标:通过测量铅笔有多长的活动,知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
    2、能力目标:通过估、量活动,发展学生空间观念、动手操作能力和估测能力。
    3、情感目标:让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学,感受数学与生活息息相关,从而激发学生学习数学的兴趣。
    【教学重点、难点】
        正确地建立起分米、毫米的表象,是估测、测量活动以及掌握各个长度单位之间的关系的基础,因此,让学生建立起分米、毫米的表象是这节课的教学重点、难点与关键。
    【教学准备】
        在教学信息和感知材料的呈现上,我采用多媒体课件演示的方法,这样更直观,在教学前我还为学生准备了彩绳、练习题卡,让他们自备一把直尺、一支铅笔等。
    二、说教法与学法
        新课标指出教无定法,贵在得法,数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为了更有效地突出重点、突破难点,按照学生的认知规律,我综合运用了启发式教学法,采用情境教学法、直观演示法、操作发现法来促进学生对新知的内化和建构。教学中,我通过精心设计创设情景,让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做,使其建立起分米和毫米的表象,引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系,形成解决生活中长度问题的一些基本策略。在合理选择教法的同时,我还注重对学生学法的指导,在本节课教学中我融观察、操作、交流等学习方式为一体,突出了学生用体验的方法来学习,首先是操作体验,通过估测、测量让学生体验1毫米或1分米的长度,然后是综合体验,让学生在身上或身边找长度是1毫米或1分米的物体,这样既体现了新教材的特点,又充分发挥学生的主体作用,密切了数学与生活的联系。
    三、说教学流程
        为了达到预定的教学目标,结合本课的特点,我对整个教学过程进行了系统地规划,设计了四个教学环节:
    (一)创设情境,导入新课;
    (二)动手操作,探究新知;
    (三)巩固反馈,学以致用;
    (四)全课小结,交流评价。
     具体教学过程如下:
      (一)创设情境,导入新课。
        由于我们学校平时赛课都是借班上课,所以我先向学生做了一下自我介绍:老师姓李,身高1米60厘米。为了进一步了解学生,让学生也模仿我的样子简单介绍一下自己。我接着提问:刚才我们的谈话中用到了几个长度单位?学生回答出来米和厘米后,请学生用手比划一下1米和1厘米分别有多长,并说说它们之间的关系。这样一方面拉近了老师与学生的距离;另一方面复习了长度单位“米”和“厘米”,为探究新知识做好铺垫。然后教师再用课件以自我介绍的形式出示:“身体细又长,身穿花衣裳,要想写好字,请它来帮忙”。让学生猜出今天的学习伙伴——铅笔,这时请他们拿出自己最喜欢的铅笔,问你知道自己的铅笔有多长吗,进而揭示课题。创设这样的情境,利用学习伙伴自我介绍的形式,激发了学生探究新知识的积极性,将学习用品带入课堂,让学生体会到“生活中处处有数学。数学就在我们身边”。
    (二) 动手操作,探究新知。
        因为学生在使用直尺的过程中对毫米有一些感知,在生活中也有一些毫米的经验,所以这节课先组织学生认识毫米,再认识分米。

    [1] [2]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论