您当前的位置:小学教学设计网小学数学数学说课 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    一年级下册数学《十几减9》说课稿
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-5-25 10:35:02  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的一年级下册数学《十几减9》说课稿文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级下册数学《十几减9》说课稿

    我说课的内容是:
    人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时‘‘十几减9”。拿到这个题目,我想它是低年级计算领域的重点内容,计算教学机械化、程式化、比较枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友。
    由此我对教材进行分析
    教材分析:学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时,它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的,它是学习退位减法的起始课,是学习十几减几的基础,既是为学生学习退位减法铺路,又为四则运算奠定了基础。因此,必须切实学好这部分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远,为了能激发学生的兴趣,我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。
    学生情况:在一年级上册的学习中,学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法,对于相当一部分学生来说,他们在生活中已经有了计算十几减九的知识经验,这部分内容,对于他们来说不是新知识,而是旧知识。但是一年级小学生年龄小,以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此,在教学中,要关注学生之间的差异,根据学生的年龄特点,采取有效的方法,激发学生的学习兴趣,让他们在具体的情境中,通过观察、操作、交流等多种形式,掌握新知识。
    我的思考是:怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过程?《新课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中,学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。
    基于以上的思考,我制定了如下的教学目标:
    1.通过创设生活中的情境,激发学生的学习兴趣,使学生体会数学就在身边。
    2.通过动手操作、交流算法,使学生经历十几减9的过程,知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法,理解算理,掌握算法。能正确计算。
    3.在学习过程中,培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。
    教学重点:掌握十几减九的计算方法,正确、熟练的进行计算。
    教学难点:经历十几减九的过程,感受算法多样化,理解算理。
    我的教学过程分为四个大环节,其中第二环节是本节课的重点环节,我又设计了五个小层次:下面我就具体说一说我的教学过程。
    一、创设情境,复习导入(3分钟)我以元旦快到了,班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。
    【设计意图:在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,复习前面所学的20以内的进位加,数的分解和组成及10减几等知识,为今天学习新课做好铺垫。】
    接着我以元旦游艺活动,班里要用气球布置教室来引入新课。
    【设计意图:以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力,激发兴趣,并巧妙引出新课。】
    接下来进入第二个大环节 自主参与,探究新知 这里 分为5步来完成的。
    (一)提取信息,提出问题 我是这样处理的。
    (二)动手操作,探究算法
    1.动手操作,同桌交流
    (1)师:你们都知道13-9=4,它是怎么算出来的?请同学们自己先想一想,再动手用小棒摆一摆,验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。
    (2)在学生操作交流中教师巡视。
     2.全班汇报,交流算法
    (1) 师:谁来说一说你是用什么方法算的,你是怎么想的?
    预设:①学生1:我是这样想的:1、2、3…9,拿走9个,1、2、3、4,剩下4个气球。
         师评价提升:哦,你是用数一数的方法来算的。
    ②学生2:我是这样想的,从9接着往下数10、11、12、13,一共数了4个数,所以13-9=4.
    ③学生3:我不摆学具,想9加几得12?9+4得13,所以13-9=4。
    a.学生3汇报后,教师板书这种算的过程:
    想:9+(4)=13,
    算:13-9=4
    b.总结算法并板书:想加算减。
    ④学生4:我是通过摆学具,先从10根小棒里拿掉9根,剩下的1根和另外3根合起来是4根,所以13-9=4。
    a.学生4汇报并用小棒演示,
    b.问:谁和他的方法一样,你再来说一说。
    c.师:哦,我听明白了,他们刚才说的就是这样的意思。(课件演示)
    d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程:13-9=4
    评价:你说得即清楚又明白,能给这种方法起个名字吗?(拆10法,补10法)
    e.总结算法并板书:破十法。
    ⑤学生5汇报:13-3=10,10-6=4。
    评价:你是从13里面先减去3,再减去6这种连减的方法来算的。
    (2)总结:同学们想出了这么多的方法,可真聪明。现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算,看谁算得又快又对。
    【设计意图:通过交流汇报鼓励算法多样化,尊重学生的独立思考,允许学生自主选择适合自己的方法,满足不同学生的不同需求。】
    (三)通过练习,巩固方法
    1.出示风车图,看图说图意,列式说方法。
    2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活动?(出示主题图)
    请同学们仔细观察画面,选择自己喜欢的一个游艺活动,发现信息,提出“十几减9”的数学问题,并独立解决。

    [1] [2]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论