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    小学综合实践活动中的学生角色定位
    作者:杨海燕  来源:本站整理  发布时间:2013-6-10 11:30:44  字体大小:  
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    [摘要]

    小学综合实践活动中,学生迟迟无法入“戏”,根本原因是教师对学生角色认识的缺失。学生的角色应该是多维的,这不仅打破了传统的师生关系,也有别于新课程背景下其他学科中学生的基本定位。置于主体地位的学生有着策划者、合作者、探究者、实践者、展示者、评价者等多重身份,有时它是确定的,有时是不断转换的。教师要充分认识这一规律,通过鼓励、培训、引导,最终把探究的主动权交给学生,将实践活动还给学生。


    [关键词] 学生主体性  定位  多维角色

    综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门经验性课程、实践性课程。可以说,综合实践是学生的实践,是学生的活动。因此,综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。教育家苏霍姆林斯基说过:“如果学生们没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬。”学生的兴趣和需要成为推动活动展开的原动力,我们要突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和学习的主动性、积极性。而习惯于传统课堂教学的学生在此要求面前往往显得有些不知所措,对新的角色找不到感觉,迟迟无法入“戏”。究其原因,是我们教师没有理清小学综合实践活动中的学生角色定位。下面,笔者就小学综

    合实践活动的实施过程中,学生应该以何种角色出现谈几点浅薄的想法?

    在综合实践活动课中,学生的角色是多维的,这不仅打破了传统的师生关系,也有别于新课程背景下其他学科中学生的基本定位。作为教师,在课堂中应有效引导学生实现以下角色。

     一、运筹帷幄,做有团队领导力的“策划者”

    团队领导力主要表现在管理者为其所在团队设立绩效目标,在更宽泛的组织层面上维护所在团队的利益,为团队争取所需要的资源。 综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界,因此我们在活动的开始前就要把活动的“策划权”下放给学生(尤其是那些具有“团队领导”潜质的部分学生)。让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事,用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题,以自己擅长的行为方式去实践那些自己能够做好的事情。

       【尝试一】:如进行研究性学习活动时,我先让学生“观察自己的生活”,想想“我们遇到的问题”,然后“将问题转化为研究课题”,再“组建合作团队”“制定行动计划”……这一系列“大动作”都由学生自行策划。在遇到困难的时候,可以请老师当当“参谋”;在选择课题摸不着头脑时,可以请老师指点迷津;在课题方案搞出来时,可以把自己的设想说给老师听,听听老师的合理建议。从学生的“忙碌”中,我看到了学生的自信,看到了学生那被埋没已久的潜能。


    整个活动过程中,我们欣喜地看到:学生沉浸于自己所发现、遇到的问题,做着自己策划、喜欢的事情,劲头十足,兴趣盎然……这样的学习方式和过程,一定会达到事半功倍的效果。

    二、齐心协力,做具有团队意识的“合作者”

    随着时代的发展,合作意识、合作精神、合作方式越来越引起人们的重视。综合实践活动中的合作学习,首先要求学生全员参与,即根据明确的目标导向,落实学生的个体行为,让每一个学生有足够的时间,按自己的能力水平进行自我学习;其次是要求学生主动参与,教师只是引导学生在小组中选择合理的角色,从而促进不同层次的学生在小组合作中都得到最优的发展;最后是要求学生协作参与,协作参与又叫同伴协作,在学生与学生的分工合作过程中,创设一个和蔼、平等、无拘无束的氛围,从而达到信息畅通、效率倍增的目的。

      

       【尝试二】如在进行合作学习《纸的秘密》时,我让每个学生先根据自己的兴趣和爱好选择所喜欢的研究内容,自由组成合作学习小组,如“纸的秘密”小组……每个小组都民主选定小组长,由小组长负责安排各组员的任务,再在组长的带领下,开始进行调查。他们分工合作,有的上网查阅资料,了解纸发明历史和经过;有的做实验,了解纸的吸水性以及纸的耐火性;有的查阅图书资料,了解有的纸为什么能够预防近视等等。等到各个小组的活动结束后,学生还意犹未尽,最后以班级的名义给全校学生写了一封有关节约用纸的倡议书,呼吁全校学生积极投入到这个活动中来。

      

    整个活动过程都在学生的相互合作中完成,这样既调动了学生学习的兴趣和主动性,也促进了学生形成“与人交往”“与人共处”的情感和态度,促进了学生心理品质的发展和人际交往社会技能的提高。

     三、独辟蹊径,做富有创新意识的“探究者”

    现代教育心理学认为,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。综合实践课是发展学生个性,培养自主探究能力的有效途径。学生是学习的主人,是学习的主体,我们应该让学生参与到教学过程中来,让他们自己经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能。

    在学习过程中,我们要引导学生逐渐改变长期以来的被动学习和机械训练状况,要有勇于批判、创新的意识,通过观察、实验、调查、探究,自主搜集和处理信息,亲自去发现问题、解决问题,从而发展自己的探究能力。

      

       【尝试三】如在《面粉新鲜度的检测方法研究》一课中,为了比较不同检测方法的效果,经过大家讨论,最后确定了三种方法,分别为:1、试纸法;2、指示剂法;3、中和滴定法。并设计了以下实验记录表。


    面粉新鲜度检测实验记录表

      实验人试验日期

    实验目的:   。

    实验器材:   。

    实验过程:   。

    试验方法:

    面粉水溶液放置时间
     第一次
     第二次
     第三次
     
     36小时
     
     
     24小时

     
     1小时
     


     结论:   。

    整个活动过程,都由学生自己动手,通过准备、实验、比较、记录等方法,最终得出了结论,这样既培养了学生的动手能力,探究能力;也获得了面粉新鲜度检测的最佳方法。

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