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    手工制作类综合实践活动项目确定课导学设计与策略
    作者:陈少波  来源:本站整理  发布时间:2013-6-10 12:22:42  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的手工制作类综合实践活动项目确定课导学设计与策略文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!手工制作类综合实践活动项目确定课导学设计与策略

    【摘要】手工制作类综合实践活动项目确定课对于发展学生与人交流能力,创新能力及反思评价能力有着重要意义。它的主要导学环节有“创设情境”, “提出想法”,“ 独立构思”,“交流互动”,“需求分析”,“讨论形成”。笔者认为在导学中可以采取“加”倍关注学习兴趣,“减”少出错心理负担,“乘”势引导探究,“除”去形式错误这“加减乘除”四字导学策略引导学生更好的进行探究学习。

    【关键词】项目确定   导学分析   环节   策略

    手工类综合实践活动项目设计课一般包括:发现与明确项目→搜集和处理信息→制定设计方案→制作或实施项目→检验、评估、优化→活动总结或成果展示。发现和明确项目即项目确定,是指学生在活动中发现自己感兴趣的项目,继而提出自己的设想,它直接决定了整个活动的内容。项目确定课的开展一般先通过创设学生感兴趣的情境,引导学生根据自己的喜好,经验等选择自己感兴趣的项目,然后通过讨论,并最终确定制作项目。项目确定课对于培养学生的创新意识有着重要意义,那么该如何开展呢?

    一、导学分析

    很多时候综合实践手工类项目设计课都被等同于手工制作课,其教学目标就是提高学生的动手能力,学生不需要作过多的思考,先是由老师讲解或者自学课本,学生再依样画葫芦。评价的标准也很简单,看谁的像范例,看谁的精细。长此以往,学生的动手能力确有不小的发展,但是随之付出的惨痛代价就是学生成了工厂的生产线工人,创造性思维消失殆尽。因此对我们小学生而言,手工类项目设计的着眼点就在于学生创新意识(包括求异思维、分散思维、求同思维、发现问题、探究能力)的培养,在此基础上适当发展学生的动手能力。项目确定课就是创新意识培养的起点,因此笔者认为项目确定课的主要导学目标和任务是:

    1.培养学生的创新意识。

    21世纪是一个信息爆炸的时期,人们不缺信息,不缺技术,缺的就是创新的思维。时代需要创新,综合实践项目设计课的主旨就是要培养学生的创新思维,其次才是动手操作的能力。因而本次系列活动中要注重从不同角度来激发学生的创新意识。

    2.帮助学生确定制作项目。

    在项目确定课的教学中,通过教师的情境创设,学生会提出很多有创意的项目,但并不是所有学生提出的项目都适合设计与制作,有很多都是学生灵感突发,因而本堂课就是在师生的共同努力下,对交流碰撞产生的“火花”,经过需求分析,最终确定学生本身感兴趣,有创意并且有能力去完成的项目。

    二、导学环节

        (一)提出想法阶段

     1.创设情境

    创设情境的目的在于最大限度地激发学生的兴趣和引发他们的创意。如在《与众不同的不倒翁》的教学中,笔者在上课伊始出示了一个单脚站立的不倒翁(就是重心在支点的下方),如图: ,因为学生平时很少见到这样的不倒翁,而且我安排了两次竞猜活动,第一次没有旁边的两个“叉子”,大部分都学都猜站不住,也有不少学生对我深信不疑,说站的住,结果显见,不可能站住。第二次在旁边加上了两个“叉子”,即如图所示。这次绝大部分学生都认为站不住,可结果却是牢牢地站住,而且推倒了还能自己站起来,成了名副其实的“不倒翁”。两次看似平常的猜测,却因其出乎意料,极大地调动了学生的兴趣。此时学生的思维是最活跃的,笔者此时顺势提了“关于不倒翁你有什么想说的?”这样一个开放式的问题,学生的思维一如开闸的洪水,纷纷发表自己的想法。笔者也借此对学生关于不倒翁的设计制作的知识起点进行了了解。

    2.提出想法

    创设情境之后,学生情绪正处在兴奋之中,他们都迫不及待地想发表自己的看法。此时,教师要尽力去营造一种平等、民主、自由的交流学习环境,让每位学生畅所欲言,互相启发。当然,在学生想法比较狭隘,只关注某一方面的时候,教师一定要适时出现,给学生提供适当的帮助。如《与众不同的不倒翁》中笔者就出示了一组非常新奇的图片:不倒翁汤勺、不倒翁牙刷、不倒翁笔等等,如图: 。这些物品在学生日常的生活中很少见,于是再次将学生的思维推向了兴奋点,然后再适时提出“看了这些图片,你有什么想说的?”这样一个开放式问题,让学生的创意想像在现实中软着陆,迸发出更多创意的火花。

    (二)确定项目阶段

    3.独立构思

    在初步确立项目阶段,主要目的就是让学生将之前的想法转化为自己感兴趣的项目。学生由于在之前的学习中已经产生了很多的想法,都迫不及待地想要表现出来,在此环节正好可以给他们一个表现的机会。如《与众不同的不倒翁》中教师提出了“让你设计一个与众不同的不倒翁,你会怎样设计呢”,以“与众不同”对学生提出了创新的需求,让学生思维的发起点着落于“与众不同”。此时学生需要的是思考,而不是急于让孩子们表达,俗话说:“三思而后行”,因此教师在此处让学生闭眼静思,将之前的想法沉淀,在脑海里构思出自己最感兴趣并且“与众不同”的不倒翁。因此此环节的主要任务就是促使学生将想法转变成项目,并且是一个有创意的项目,但在此过程中教师要给与足够的耐心,切不可急于求成。

    4、交流互动

        在学生初步确立项目之后,教师可以让学生之间进行交流互动,在这一环节要努力营造一种宽松、相互尊重、相互理解的氛围,让学生在这样的氛围中互相交流,在交流中互相倾听,互相欣赏,给同伴提出诚恳的建议,而非一味地为难同伴,只看到同伴作品的不足之处。此环节中学生交流方法的有效引导能使后续环节顺利开展,更能保护学生的创作欲望与积极性。

    5、需求分析

    项目的需求分析分为两部分:(1)他人的需求分析,(2)自我的条件分析。他人的需求分析一般从项目的新颖性,实用性,是否有科学依据,是否满足人们需要等方面进行分析。自我的条件分析一般从是否有知识基础,自身是否能够制作,是否能得到帮助,成本是否低廉等方面进行分析。但是对于小学生来说并不需要这么教条,只需要有这方面的思考就行,能做出简单的分析,比如说学生提出造一座不倒翁的房子,想法虽然很好,但是小学生不可能实现,若是不倒翁的玩具房子那倒是可以一试。学生只要能够发现这样的比较明显的问题,并提出诚恳的建议即可,切不可教条的生搬硬套,其后果会直接导致无项目可选,学生会把所有的项目都否定了。

    6、讨论形成

    本环节让学生自由地在小组内将各自的项目进行交流分析,此时学生已经知道该如何交流分析自己的项目了,小组讨论确定一个自己小组最感兴趣并且与众不同的项目,然后再到班级里进行表述论证,此时教师完全可以把课堂交给学生去处理,教师要做的就是关注、倾听,学生困惑时,点拨一下即可。

    三、导学策略

    (一)“加”倍关注学习兴趣。

    孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,综合实践活动主题基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施相关活动,这也是综合实践活动有别于其它课程的根本标志,轻松愉悦的学习气氛是萌发创造性思维的最佳动力。因此要培养学生的创新意识,首要的便是激发学生的学习兴趣,变“要我学为我要学”。

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