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    《去年的树》教学案例
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-8-6 13:47:14  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《去年的树》教学案例文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《去年的树》教学案例

    《去年的树》是一篇精读课文.讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时鸟儿答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回找它的朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树作成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树跟、大门、小女孩的对话,表现小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,无不向我们传递着做人要守信诺言,珍惜朋友之间情意的主题。
       针对童话这种文学形式本身的特点和文本的个性化特色,我在教学《去年的树》的过程中,重点引导学生“品读,想象,补白”,整堂课就是紧紧扣住“品读对话,展开想象,个性补白”进行教学,把“听、说、读、写、感、悟、”等语文实践活动和心灵体验过程整合在一起,从而使学生真正对课文产生独到的体验。
    一、抓住空白点,让学生进行读写结合
       课堂教学中,我注重激发学生创造性思维的火花,创设适合创造性思维的情境,鼓励学生展开想象,与文本对话,让学生的思维呈现开放、多样的特征。在教学课文的过程中,我抓住文本的空白点,让学生深入小鸟、大树的的心理,进行心灵与文本的对话。
    1、词语补白
       在原文中的基础上加进一些词语使得表达更加形象生动的方法练习朗读,收到了很好的效果。
    片段一:
    原句:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
    加词:树对鸟儿(恋恋不舍地)说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
    树对鸟儿(留恋地)说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
    原句:鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
    加词:鸟儿(承诺)说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
    鸟儿(肯定地)说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
    鸟儿(坚定地)说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”……
       通过词语的补白,让学生们充分体会了鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样,学生就把握了朗读本文的感情基调,能读出味道来了。
    片段二:
    师:请同学们细细品读文中几个角色的语言,抓住他们的特色,展开想象,进行补白。
    生1:鸟儿激动地问门先生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”(学生解释说:因为马上就能见到好朋友了,鸟儿又高兴又激动。)
    生2:鸟儿急切地门先生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”(学生解释说:因为鸟儿越来越感到树遇到不测了,所有越来越着急)
    ……
    师:虽然路途遥远,鸟儿还是急冲冲地飞来了。你读懂了鸟儿对树的焦急、牵挂。你们就是鸟儿。来,带着你们自己独特的感受读出你的理解。(学生带上补白的词语自由读)
    师:门先生又会怎样回答鸟儿呢?
    生1:门无奈地说:“他被机器切成条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”(学生解释说因为门先生目睹这一切,他没办法帮小鸟的忙,所有才无奈地说话。)
    生2:门不紧不慢地回答说:“他被机器切成条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”(学生解释道:门已经见怪不怪了,对这些事看得太多了,他觉得无所谓了。)
    生3:门长叹一声:“唉!他被机器切成条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”(门在替树担心,替鸟儿着急呢!)
       通过词语的补白,创设情境,让学生情感自然流露,充分调动学生的情感,使学生进入到了角色中,让他有话想说,说的过程中,通过评价,更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力,想象能力,又培养了他们的表达能力,更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。
    2、思想补白
       本文的高潮应该是小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌,两次深情地“看”的无声对话,是情感的暴发点,但是文本中的三个自然段却是写得及其简单,给了读者极大的想象空间,是指导学生练笔、激发情感的最佳训练点。于是,我设计了这样的练习:
    师低沉地描述:村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。
    师:鸟儿深情地注视着油灯里的火苗,她仿佛想说什么?
    生1:“树啊,我的好朋友,我终于找到你了。”
    生2:“树啊,我找得你好辛苦啊,可是你为什么不等我?”
    ……
    师:当她为火苗唱完了去年的那支歌,她又对着灯火看了一会儿。此时,她仿佛又在说什么?
    生1:“树,虽然你不在了,但你永远在我心里,你永远是我的好朋友。”
    生2:“树啊,我要走了可是我们的心会永远连在一起。”
    ……
       通过这样的补白,学生充分体会到了鸟儿对大树的无比深情和留恋。在“此处无声胜有声”的情景中,我再配上忧伤的乐曲,激发学生的情感,由读到思到诉说,如情入境,既收到了好教学效果,也使学生的补白练习得到进一步提升。 二、从故事的结局入手,进行课外延伸读写结合
       课文《去年的树》上完后,我对学生说:你作为这一篇美丽课文的读者,你还有什么话想说,你想对谁说?比如说对伐木人……(想对谁说,就对谁说)。 
    生1:我想对小鸟说:“你那诺言而永不放弃的精神深深地打动了我。虽然你失去了树朋友,你一定会找到新的好朋友的。”
    生2:我想对伐木人说:“你太自私了,你已经拆散了多少像鸟儿和树这样的好朋友。大树是我们的好朋友。如果你们继续这样破坏大自然,最终将受到大自然的惩罚。”
    ……
       通过“你想对谁说什么”的写话设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。

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