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    走出小组合作学习的“沼泽地”
    作者:王宝岭  来源:安峰中心小学  发布时间:2013-8-8 16:43:52  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的走出小组合作学习的“沼泽地”文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!走出小组合作学习的“沼泽地”

    《数学课程标准》指出:小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一。因此,在新课程改革的今天,小组合作学习已成为一种高频率使用的教学方式。但在一些数学教师的课堂教学中,我们不难发现,有的教师仅仅将“小组合作学习”当作“体现课标精神”的标签,追求教学的“时尚”,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上。殊不知,过滥、过度、过于花哨的小组合作学习充斥着数学课堂,就象“沼泽”一样,表面绿意融融,实则有害无益。这样的小组合作学习徒有其表,失去了其应

    有的价值。

    下面是笔者在听课中见到的一些小组活动现象,值得我们深思。

    1.小组合作——学生迎合教师。

    “克的认识”教学片断:教师让学生以小组为单位,称一称2分硬币的质量,活动要求是:请同学们在天平左边的托盘里放硬币,砝码放到右盘中,组长主持这次“称一称”的活动,称完后,组内同学轮流把这枚硬币放到手里掂一掂,交流一下感觉。

    小组合作活动开始,一学生在天平的托盘里放了一枚2分硬币,组长用镊子夹起1克的砝码放入右盘中,这时,天平上下摇摆起来。组长面对着天平,她迫不及待地用手去扶平,到最后,指针是停下来了,但不是停在中央。她马上就说:“是1克。”另外几个学生坐在旁边,把头探过来一瞧,连连点头:“是1克。”听课教师提醒他们:“走过去看呀!”但是他们只是看看听课教师,始终没有离开自己的座位,而是根据讲课老师的要求开始掂一掂这枚2分硬币。这种合作交流,学生的参与度似乎很高,课堂也显得活跃热闹,但仔细分析学生合作发言,不难发现“热闹”之下掩盖着做作的成份,充满迎合教师的味道,学生的真正收获并不多。

    为什么会出现这样的现象?是因为教师安排的组长一般是优生,在组内有较高的威信,其他同学对他的话有一种盲从的心理,而聪明的组长又为了迎合教师味口,热心安排组内活动,完成老师布置的各项任务,以迎得教师的称赞。因此,在小组合作学习中,组内成员应实行组长轮换制,使每一位成员都有机会担任组长,进而理解其他成员的感受和体验。同时在小组合作学习中,教师要关注学生参与小组合作活动的广度和深度,合作中要求人人参与、全程参与、实质性的参与,而不是少数尖子生某一环节的参与、形式的参与。教师要注意每个学生情感态度,不光在乎内容的正确与否,更要在乎学生是否积极主动地参与小组合作学习,是否乐意与同伴进行合作交流。教师要鼓励学生积极参与、独立思考,不轻易放弃自己观点,要鼓励不同意见之间的争辩。

    2.小组合作——时间不足,虎头蛇尾。

    “圆的周长”教学片段:教者试图让学生在小组合作中测量几种圆形物体(茶叶罐、1元硬币、铁丝圈等)的周长和直径,通过计算周长和直径的比值,合作研究圆的周长和直径的关系,最后推导出计算圆周长的公式。小组活动开始后,教师可能怕超过预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来,在读秒声中仓促完成了任务,最后的研究结果误差比较大,偏离了预设的教学期望值。这样,一节设计理念不错的课例就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。

    因此,在我们每一节课当中,都要尽量做到不该浪费的时间一秒钟也不要浪费,该用的时间再多也不要吝啬,尽可能保证学生在小组合作研究时有足够的时间进行探究。像这节课,教者原本设想以小组合作的形式,引导学生沿着前人走过的足迹研究圆的周长公式,但由于对合作的时间估计不足,学生无法从容进行实验、探索,才会造成这种合作时“虎头蛇尾”的现象。

    3.小组合作——缺乏引领,活动效率低。

    一教师在教学苏教版标准实验教材第一册认物体后的“有趣的拼搭”中的“滚一滚”这一内容时,教师只注意给学生准备小黑板、长方体、正方体、圆柱体和球,让学生以小组为单位在小黑板上把这些物体滚一滚。

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