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    说写并进生高效
    作者:顾解  来源:本站整理  发布时间:2014-4-23 9:45:54  字体大小:  
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    ——小学英语课有效性课堂作业设计点滴思考

                                     浙江省海盐县实验小学教育集团  顾  解
                                              
    【摘要】本文针对现在小学英语课堂出现的低效的作业现象,提出问题。根据自己亲身教学研究,提出说由听生——以说激效,写由读生——以写升效两个操作策略,操作性强。也希望通过此文能对一线老师产生影响并能推广自己的教学经验。
    【关键词】 课堂作业   说由听生  写由读生  有效性

    作业是教学过程中的一个重要环节,课堂作业的有效性是课堂教学有效性的重要内容之一。在当前“轻负高质”理念指导下,课堂作业的有效性显得尤为重要。但是现在一些英语老师在课堂作业设计和操作中存在以下一些问题。
    1. 课堂作业重形式。在小学英语课堂上,有些教师只注重追求多样化的教学形式,却忽略了给学生在课堂上背、记、写、默的一个过程,导致课堂上看似很热闹,学生很活跃,但实际却很低效,学生运用能力差。有一些教师只是为了在教学的最后环节安排一个作业环节以显示整个教学过程的完整性,不求实质只求形式。还有一些老师有安排课堂作业,但作业反馈流于形式,没有真正起到让学生弄明白,真正让学生掌握的作用。
    2. 作业设计不精且缺少梯度。作业多且繁是作业完成质量差的一个重要原因。在新课程教学理念指导下,大部分老师在课堂上已经有作业意识,且“拿来主义”现象较多,不管三七二十一,只要是教学内容配套作业,不选择就让学生做,而且有些作业没有梯度,不能体现由易到难的原则。
    如果长此以往,不引起重视,我们的课堂教学效果实在堪忧。为此,笔者在教学中尝试为学生设计别样有趣的英语作业,来提高学生做作业的兴趣,从而提高课堂效率。
    一、说由听生——以说提效
    《英语课程标准》中指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、都、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。(《英语课程标准》,2003)笔者认为,小学英语技能教学应先以听说为主,通过大量听的内容的输入,达到让学生不断说即输出语言的目的,从而提高教学效率。让学生以课本知识为中心,或个人,或同桌为一组,或自由结成小组,结合生活中的真实情境进行语言词句模仿,进行角色对话表演(朱浦,2008)。
    1. 仿说句子
    学生的英语学习由词到句,层层递进。在新学词汇中进行语句的拓展和词汇的运用,无疑是一种好方法。如在PEP小学英语五年级(下)第5单元A部分Let’s learn 时,笔者让学生边学单词边说句子。

        如上图,笔者在教学时先请学生观看一个动物运动会,然后出示dog图片,句型中挖空walking.让学生回忆刚看到的狗在干什么,然后听音,学读单词。在学生掌握词汇后,笔者让学生练说句子。Look at the dog. It is walking. 再出示老虎、大象图片,学生仿说句子: Look at the tiger. It is walking. Look at the elephant. It is walking.给学生语言支架,让他们仿说,会降低难度,顾及全体学生,从而提高课堂效率。
    2. 仿说对话
    仿说是一种语言积累,更是学生在通过学习、模仿,在不断的语言输入达到一定量后的一种自然输出。

    如笔者在教学PEP小学英语六年级(下)第3单元PartB对话时,通过听一听、问答、读一读来完成本对话的教学。在教学完课本对话后,笔者让学生模仿课本对话,进行改编,并表演。学生A和学生B的对话如下:
    D:What did you do yesterday?
    Z: I learned English.
    D: Did you read books?
    Z: Yes, I did.
    D: Did you go fishing?
    Z: No, I didn’t.
    以听带说,以说促听,听说结合,是提高口语水平的关键环节(黄远振,2003)。这类作业让学生在生活情境中体验了语言,语言交际能力得到提高,更是提高了学生的口语表达能力。
    3. 仿说语段
    英语教学实践证明,依靠仿说而习得语言的方法非常有效。叶老曾说过:“语言的训练主要是训练语感,获得语感应该走熟读成诵的路子。”熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射,这样的反射能使语言的要素——词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象,进而产生强烈的语感。而仿说亦能起到同样的作用。

    如笔者在教学六年级(下)第3单元PartA第3课时,文中提到Wu Yifan上个周末非常忙碌。他在上周六上午、下午、上周日上午、下午都做了好多事情。笔者通过听一听,回答问题,读一读,说一说,这样一个过程进行教学。在学完这篇短文后,笔者问学生:“Wu Yifan was busy last weekend. What about you? Would you like to tell us?” 。学生C这样说: “ I was busy last weekend.Saturday morning, I went to the park with my friend Yao Jia. In the afternoon, I went to the bookstore and read some books. Sunday morning, I learned English. In the afternoon, I visited my grandparents with my mother. I helped them water the flowers.” 这样的作业是真实的语言交流。有些同学做地事情少,可以说两、三句。做地多的,说五、六句甚至更多。孩子们只有不断地进行语言积累,不断地运用语言,理解语言,才能真正学会知识,提高课堂听课效率。
    二、写由读生——以写升效
    听说为先,读写跟上,听说是为读写打基础的。写作教学是为培养学生运用书面语的表达能力的教学(黄远振,2003)。笔者认为,由读到写,写由读生,以写升效,完成学生语言从输入到输出这样一个过程。正是因为笔者在课堂上经常让孩子们进行仿说,练说,所以为他们的写奠定了基础,写作业也就显得水到渠成。通过做这类作业,让孩子们逐步学会一些学习方法,养成良好学习习惯,逐步提升孩子们综合语言运用能力。
       (一)在看中写
        看图写话是对图画内容的观察用书面语表达的练习,是看图说话的深入。训练时要求学生先对图画内容作口头表达,再把口头表达用书面形式记下来,写成一句话、一个对话或一篇小短文(黄远振,2003)。
    1. 看图写句子
    学生在学习了知识后,除了说出词汇,还要能写出并运用句子。如PEP小学英语五下第5单元第1课时,笔者通过示范,引导,让学生看图练说词汇running, walking, jumping, flying, swimming及句型“Look at the ___. It is ______.”后,及时让他们写一写句子,这样的作业会更有效。有学生这样写道:
                              Look at the bird. It is flying.
                              Look at the tiger. It is running.
                              Look at the elephant. It is walking.
                              Look at the rabbit. It is jumping.
                              Look at the fish. It is swimming.
                              Oh! They are lovely!

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