您当前的位置:小学教学设计网教学管理演讲发言 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    口语交际教学比武评课简要讲稿
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2014-5-23 1:42:44  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的口语交际教学比武评课简要讲稿文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!口语交际教学比武评课简要讲稿

    各位领导,老师:

    大家好!很高兴今天能参加西城完小组织的口语交际教学比武活动。咱们西城完小首开口语交际教学比武的先河,为教师和我们教学研究人员搭建了口语教学教学研究的平台。今天,西城完小的六位教师为我们展示了六堂原汁原味的口语交际课,这六个课例折射了我县实施新课改以来小学语文口语交际教学的实况,我们从中可以看出口语交际教学所取得的成绩,存在的不足。这次口语交际教学比武很重要也很必要。下面我就这六堂课做个简要的点评。

    一、几大亮点:

    (一)话题丰富多彩,具有交际的价值

    口语交际教学中话题的选择非常重要。话题是在交际情境中把双方联系在一起的纽带。是交际双方进行交流、沟通的核心,是实现有效沟通交流的重要前提。

    今天所上的六节课,话题丰富多彩,从不同内容,不同角度对学生进行口语交际训练。《粗心的小猪》这个话题教育孩子们要克服粗心大意的毛病,做事要认真细致。《小鸭你别急》这个课题对学生进行的是助人为乐的教育。《朋友,友谊》教育孩子们要广交朋友,与朋友和谐相处;《让快乐与众不同》告诉孩子们要正确对待快乐,引导孩子们积极快乐地生活,在平凡的生活中寻找、创造快乐。《清晨谁在为我们忙碌》对孩子进行了感恩教育。《他们真神气》教育孩子们要学做好孩子。知道什么是真正的神气。

    每一个话题内容都是健康向上的,体现了正确的价值导向,有一定的交际价值。

    (二)话题符合学生年龄特征,体现了年段目标。

    新课标按九年一贯的思路整体设计,分四个学段提出了阶段目标。这六堂课中有三堂课是第一学段的口语交际训练。另外三堂课是第二学段的口语交际训练。教师在目标制定上基本体现了不同学段的特点。例如:第一学段目标是能认真听别人讲话,了解讲话的主要内容,听故事,复述故事大意,能较完整地讲述故事,与人交谈态度大方,有礼貌,能对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段要求学生在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,与人商讨,能讲述自己的见闻,并能说出自己的感受和想法。能用语言打动他人。教师在目标设定时能基本上体现学段特点。体现了口语交际训练的循序渐进。

    例如《粗心的小猪》,陈老师在设定目标时重在讲述小故事,用普通话把故事说完整。《小鸭你别急》,肖老师的教学目标中指出:通过想象,用完整的句子描述画面,说出帮助小鸭的办法。这些目标要求体现了第一学段的特点。而《清晨谁在为我们忙碌》《让快乐与众不同》《朋友,友谊》分别是三四年级的口语交际课。话题内容较第一学段要深,目标要求也高一些。老师在制定目标时提出了在讲述见闻的过程中表达自己的感受和想法,在交际中表达自己的情感,愉快和谐地进行沟通。这些目标的设定体现了第二学段的特点。

    (三)创设情境,激发交际兴趣

    六堂课的老师都能够利用多媒体课件,创设情境,激发学生的交际兴趣。使学生入情入境,积极主动地交流。学生在课堂上自自然然、无拘无束地进行交流。学生在课堂上能克服心理障碍,积极主动交际,激发了学生的学习兴趣,提高了口语交际训练质量。

    (四)互动交流,充分训练,培养了学生的口语交际能力和正确的情感态度价值观。

    老师们能够想方设法为学生创设交际情境,引导学生进行交际训练,学生既有自由发言,又有小组内互动交流,还有上台表演。在倾听、表达、应对中培养了学生的口语交际能力。学生在获得知识目标、能力目标的同时,培养了学生美好道德情操和正确的人生观、价值观。

    (五)贴近生活,拓展话题,再现真实的生活情境

    老师能根据话题内容巧妙地联系学生的生活实际,拓展话题内容,让口语交际再现生活,回归生活。

    例如:邓老师让学生回忆与朋友相处的往事,以讲故事的形式与小伙伴沟通。黄建老师让孩子们说在平时的生活、学习中有怎样的快乐。陈彩霞老师让孩子们说说自己是不是粗心的小朋友,以后该怎样做,胡灵老师让孩子们调查:清晨,你早早起床,都看到了哪些人?他们都在忙些什么?

    不足之处:

    (一)每一堂口语交际课的单项传输过多,没有体现多向互动的交流过程。

    (二)每一堂口语交际课的随意性过大,没有在交际方法上加以引导。

    (三)交际内容停留在一个层面上,没有体现交际的层次性。

    (四)重视说话训练,没有重视交际能力的培养。

    (五)课堂上学生的交际面不广,学生参与交际活动不积极。

    (六)没有创设交际情境,学生没有交际的时间和空间。

    三、几点说明:

    口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型,虽然已经经历了许多年的探索,但仍然显得研究不够,执教时深感困惑、力不从心,因而教学效果不太理想。这些问题的有效解决,只有依靠专门的研究和教学实践。

    (一)口语交际教学效果不好的原因

    教学原因:开课不足;没有考试。

    教师原因:认识不够,教学缺乏研究。

    教材原因:只有话题,没有具体内容。课次太少。

    学生原因:心理害怕;不敢说;缺乏场境,缺少机会;缺乏指导,技巧不够。

    (二)听说训练与口语交际的区别

    《语文课程标准》将“听话·说话”改为“口语交际”,不仅仅是提法上的改变,更重要的是体现了观念上的改变和时代的要求。

    他们的主要区别在于:

    1、教学目标不同

    听说训练主要是培养学生的听话和说话的能力,较多地关注词语的推敲、句式的使用,技巧的传授等听说知识体系的建构,侧重于单一的挺好所技能的训练。

    “口语交际”作为“听话·说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口语交流中规范口头语言,并培养学生语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

    2、教学方式不同

    “听说训练”的主要的教学方式是“训练”,以教师和学生单向信息传递为主,学生比较被动,而且听说训练的内容离学生的生活实际有一定的距离,所进行的训练对学生的现实生活意义不大。

    “口语交际”是听与说双方的互动过程,是教师与学生,学生与学生之间的多项互动交流,教学活动主要在具体的交际情境中进行,注重调动学生的生活经验,在有一定实际意义的交际活动中学会交往,学会沟通,在交际中学会交际。

    [1] [2]  下一页

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论