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    关于构建小学语文高效课堂的几点思考
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2014-5-23 1:43:44  字体大小:  
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    课堂是教学的主阵地。构建高效课堂实际上是以前所提出的“向四十分钟要质量”的延伸与发展。我们必须把握好课堂,把四十分钟的教学质量提高。在日常的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。那么如何构建语文高效课堂呢?对于其高效性有以下几点思考:

    一、“深钻文本”是高效课堂的重要保证。

    什么是“文本”呢?语文教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首先应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。试想,如果执教者自己没有深刻地领会文本,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。

    二、“情境创设”合乎实际。

    构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,就要创设合乎实际的教学情境,它既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高语文课堂教学的效果。在情境创设中,应注意以下两点:1、情境创设应目的明确

    每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生语文学习,有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用祖国的语言提炼出各种问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

    2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。

    三、“学习过程”行之有效

    课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是语文课堂教学是否高效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和干劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展,使语文课堂教学和谐高效。

    四、注重“教学反思”,提高课堂教学实效

    教无定法,由于教学是一门遗憾的艺术,所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习,在不断“反思”中进步,以促进课堂教学效果的提高。

    教学作为一种有明确目的性的认知活动,其高效性是广大教师所共同追求的。“高效课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。

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