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无论是在自己的课堂上还是听别的老师上课，经常会遇到学生在回答问题时出错的情况。每个老师的处理方式各不相同，有的老师可能碍于听课老师在场，所以仍然能微笑着帮助学生纠正；有的老师就没这么好的耐性，觉得学生的错误影响了课堂的完美，所以生硬的打断学生的回答或是干脆忽略，而此时我也会在老师的脸上看到厌恶的表情，若没有听课老师在场回答错误的同学可能要受到老师的批评教育了。
俗话说“人非圣贤，孰能无过”。教育家乔姆斯基认为儿童学习语言是通过自己的理解和表达来验证假设的过程，是一个实验—犯错误—再实验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。相反没有错误发生的英语教学课堂是不正常的，英语作为第二语言来学习本身就受到母语的影响，如母语的习惯发音造成英语的发音不准确；由于句法结构不同造成句法错误等。学生的错误反而能反映出学生对新授知识的理解情况及老师的教学问题。如果大部分学生同时犯一个错误，那么老师就要考虑自己的教学设计和教学方法是否存在问题了，有了问题就会想办法去解决，这也就是教学反思存在的价值。作为教师应该客观的看待课堂上学生学习上的错误，甚至要去寻找学生身上的错误，这样才能及时的纠正错误，才能让学生有更好的发展。作为一名小学英语教师，我一直在思考如何去正确的纠正他们的错误，以下是我在听课过程中常见到的几种纠错方法。
一、运用语调提醒学生。一位老师和学生正在操练现在进行时句型。T： What are you doing? S：I am watch TV.T：You are watch TV？学生恍然大悟随机对自己所说的句子进行了纠正：I am watching TV.老师立即对其进行了肯定的评价，学生微笑着坐下。这位老师发现了学生的错误没有直接指出而是用了a rising tone重复了学生所说的句子，并对错误的单词进行了重读，这个时候大部分学生都能发现错误并改正过来。这中纠错方法不仅能保护学生的自尊心而且能让学生主动发现错误并进行纠正对所学知识点再次理解和强化。
二、直接告知。同样是在师生对话环节，教师指着课件上一个小女孩问：Who is that girl ?学生回答：He is my sister.因为刚刚才讲完这个句型学生就出错，所以老师满脸不悦。T: You should say ‘She is my sister.’ Please say it again.学生一脸茫然断断续续地说出了完整的句子，老师没有任何评价用手势示意他坐下。从这个学生当时的表情看出他没有完全明白自己错在哪里，这位老师虽然最后让学生说出了正确的句子，可是却没有达到纠错的目的，也可以说这中纠错方法是没有实效性的，很容易使学生产生过分的焦虑和挫折感，伤害学生的自尊心和自信心，使他（她）在接下来的时间里不会积极主动地去回答问题，甚至会让他（她）对英语课产生厌恶情绪。
三、直接打断。在Warm up 环节老师为了拉近师生之间的距离让学生作自我介绍，其中一个学生站起来说道：Hello, I am Amy. I ten years old. I… T: Oh, no. You should say. I am ten years old.此时老师发现了学生的错误但没有等学生说完就直接打断了学生并告知正确的说法, 这样的教师没有足够的耐心或比较追求完美，关注课程要比关注学生多。而这种做法可能会导致学生紧张，甚至说不出话来，直接影响下面的听课。
四、忽视错误。还有一种常见的纠错方法就是忽视，如：T: Do you like apples? S1: Yes, I like. T: Good! S2,Do you like apples?这位老师在不影响理解和交流的情况下没有对学生语言上的错误进行纠正。只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。表面上看维护了学生的自信心，但是长此以往，学生会失去进步的动力或产生不严谨的学习态度。
五、学生互纠。如果教师发现某个学生的错误后，教师可以让别的学生来帮助其纠正。如：S:I like apple. T: There is a big mistake in her／his sentence. Who can correct it? 这样既能激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心，也不会影响他（她）后面的听课及回答问题。
总之，语言错误也是学习英语的一部分，老师应该客观的看待学生的错误并了解所犯错误的原因，及时找出解决问题的方法。在这里需要特别强调的一点是教师在纠错时要关注学生的情感，要因人而异的选择纠错方法。纠错不能以讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心为代价，要多用积极的语言去评价学生，鼓励学生。老师应做到对学生常见的错误心中有数，甚至在备课时就要学会预见学生可能会犯的错误，并采取恰当的态度和方法对待错误，利用“错误”去帮助学生学习正确的英语。