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    人教版新版《认识毫米》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2014-6-20 15:03:42  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的人教版新版《认识毫米》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版新版《认识毫米》教学设计

    【教学内容】
    人教版(新版)《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册p21-22例1及“做一做”习题。
    【教学目标】
    1.认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念。知道1厘米= 10毫米,会用毫米作单位度量。
    2.通过系列活动,积累用标准单位进行估测的数学活动经验,建立1毫米、5毫米的表象,培养简单推理和解决问题的能力。
    3.通过学习合作,培养策略分享与数学表达的能力。
    【教学重点】
    1.认识毫米并建立1毫米、5毫米的表象。
    2.通过系列数学活动,积累用标准单位进行估测的数学活动经验。
    【教学难点】
    建立正确的1毫米、5毫米的长度观念并能应用于生活。
    【教学设想】
    《认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米,对长度单位有初步的认识,有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的学习,可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识,初步建立长度观念。本节课的设计重点突出以下几个方面:
    1.充分利用经验,在认知冲突中引入毫米,完善对长度单位的认识。
    从知识经验方面来讲,学生在二上年级学习过长度单位,对于长度单位“厘米”已有初步的认识,并建立起了一定的空间表象,同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲,学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验,有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”,1厘米中间有10个小格,即10毫米。基于这样的经验基础,本节课从“标出1厘米”这样一个简单的任务出发,在激活学生的原有经验的同时,也让学生感受到了学习毫米的必要性;利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点;直接利用“1厘米=10毫米”,展开进一步的探究,即让学生“从1厘米中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点,突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。
    2.丰富数学活动,在不断地感受中积累表象,建立1毫米、几毫米的长度观念。
    心理学研究表明,儿童的思维以具体形象思维为主,而长度单位又比较抽象。如果仅仅停留在“几个小格就是几毫米”,这样的认识显然是低层次的,教学中我们力求创设自主探索环境,设计“不用尺找出1毫米厚的物体”、“估计并多种方式验证磁铁和小方块等的厚度”、“1毫米纸大约有几张”、“作业本的宽是130毫米”等,这些问题的设计,旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中,学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果,来帮助学生充分利用直观的物品,建立1毫米、几毫米等长度的表象,突破难点。
    3.突出验证方法,借助活动在反复矫正中建立标准,积累经验。
    长度观念的建立是教学的难点,为突破这一难点,本节课在帮助学生利用直观手段建立长度观念的同时,有计划地引导学生“寻找标准进行灵活对比”的方法,并与验证相结合。每个环节的反馈设计,都为学生提供了充分交流解决问题方法、多角度验证结果的机会,通过师生交流、生生之间比照,让学生能运用并感受到解决问题策略的多样性。

    【教学过程预设】

    一、温故引新
     
    (一)旧知引入
     
    1.描出1厘米长的线段
     
    我们已经学会了测量,也认识了两个常用的长度单位米和厘米。考考自己,在这三条直线中任选一条,能在上面描出1厘米长的线段吗?(板书)
     
    2.同桌互查:看看你的同桌描的线段准不准。(用尺量一量)

    (二)引出毫米
     
    1.你的同桌描得怎样?
     
    预设1:不到一点/多了一点……
     
      预设2;差了n毫米/长了n毫米……
     
    2.像这样出现几厘米多一点或者几厘米不到一点,而这一点又不到1厘米的情况时,得用一个比厘米小的长度单位才能表示,这节课我们就一起来认识“毫米”。(板书)
     
    二、学习毫米
     
    (一)了解起点:关于毫米你知道些什么?
     
    根据学生的回答强调:数学书上就是这样规定的。(板书:1厘米=10毫米)
     
    (二)寻找方法
     
    1.既然我们已经知道1厘米=10毫米,能不能不用尺,在这段1厘米中标出1毫米,想想有什么方法?
     
    预设1(只标了1小格):说说你的方法?
     
    预设2(平均分成10小格):把1厘米分成了几小格?追问:为什么分成10小格?
     
    2.观察学生尺
     
    1厘米里面是分成了10等份吗?到自己的尺上找一段1厘米,数数是否真是10小格?
     
    3.交流方法
     
    看大屏幕:为了把厘米和毫米之间的关系看得清楚些,老师把放厘米尺放大了。(老师边演示边说:因为我们知道1厘米=10毫米,所以只要把1厘米也就是10毫米平均分成10小格,那么其中1小格的长度就表示1毫米。)

     
    (三)建立标准。
     
    1.找1毫米
     
     (1)1毫米到底有多长?我们到自己的尺上找一找,再指给同桌看。

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