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    情境教学的探索历程
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2014-7-5 0:25:44  字体大小:  
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    一、创设情境,进行片断语言训练
      为了使学生的潜在智能到到早期开发,当时李吉林提出了提早起步、提高起点的观点,但是如何得以实现呢?在苦苦求索中,一个偶然的机会,她得知,外语运用情景,进行语言训练,可以大大提高教学效果。在查阅了有关资料后,李吉林产生了将外语的情景教学移植到汉语教学中来,使小学生学习汉语的语言文字,不至于那么困难、枯燥、苦恼的念头。外语与汉语虽是不同民族的语言,但是作为人们思维和交际的工具,其本质属性是相同的,它们都是音义结合的符号系统。儿童在学习语言时,总是与对客观世界的认识密切联系的。人类语言的源泉是生活。无论是哪个国家、哪个民族,儿童从婴儿时期牙牙学语,到学龄前期学会说话,没有老师,也没有教科书,都是在具体的生活情境中学会的。可见,学习外语和学习汉语,其源泉及其要素,都存在着许多相通之处。更重要的是,汉语又有其自身的特点,它讲究情致、意韵,更适合进行情境教学。从儿童学习语言的规律,以及汉语特点分析,人为地创设的情境,不仅可以成为儿童学习外语的特定环境,更可以成为中国儿童学习汉语的生动场景。经过这样的分析,又凭着多年教学实践的直觉,李吉林便大胆地把外语情景教学移植到汉语的小学语文教学中来。
      试验开始,起初结合课文内容,设计一个情境、一个动作,训练说一句描写人物动态的句子。第一次试验是在二年级上学期执教《小马过河》的那一课。《小马过河》这篇教材,以对话为主,并用了许多“提示语”:“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”等等。为了引起学生对提示语的注意,促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的神态,从而引导学生学习运用提示语,李吉林创设了两个情境,进行语言训练--
      情境(1):指名吴洲小朋友演示动作,欢蹦着走进教室,同时说:“我们班上得红旗了!”训练说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时,全班学生一个个凝神注视。学生注意力高度集中,这就促使他们观察得持久、真切,学生积极思考、努力,用一个个合适的词加以描述:“吴洲连蹦带跳地说:‘我们班上得红旗啦!’”“吴洲欢天喜地地说:‘我们班上得红旗啦!’”“兴高采烈地说”、“兴致勃勃地说”、“一边走一边喊”、“连声说”、“喜气洋洋地说”等生动词语形容吴洲说话时的动作神态。
      情境(2):教师微笑着向学生问好:“小朋友好!”要求学生描绘老师的神情语言,学生更乐了,表达各不相同:“李老师微笑着说:‘小朋友好!’”、“李老师满面笑容地说:‘小朋友好!’”、“李老师亲切地说:‘小朋友好!’”、“李老师和蔼可亲地说:‘小朋友好!’”等等。仅提示语就用了十多个不同的词语,有效地促使学生把词和形象结合起来了。
      第二次试验,是结合复习一组“看图学文”的教材,加大难度,设计一个情境,一组动作训练说一段连贯的话。
      李吉林和一个学生作了这样的动作演示:情境是夜晚,灯下,小红正在做功课。李吉林自己作小红的妈妈,走到小红身旁,问:“小红,你昨天数学考得怎样?”小红作低头惭愧地,答:“因为我粗心,错了两道。”演示后,要学生将刚才所见所闻的情况表达出来。动作虽然简单,但它却在课堂上再现了生活的情境,学生感到新鲜、亲切,吸引着全班学生的注意力。当问题一提出,学生纷纷举手,要求描绘这一情境。有个学生这样描绘“一天晚上,小红正在做作业,妈妈问她:‘你昨天数学考得怎么样?’小红难为情地说:‘我因为粗心错了两道题’。 ”学生的叙述清楚、完整。为了结合语言训练,发展学生的思维,李吉林又进一步提出:“小红说话时的神态还可以怎么说?”学生积极思考,各抒己见:“小红低着头说”,“小红惭愧地说”,“小红嘟着嘴说”,“小红红着脸说”,“小红愁眉苦脸地说”……。把小红当时说话的神情、心理状态用确切的词语生动地刻画出来了。接着,李吉林和学生继续演示妈妈帮助小红的一组动作,演示后再练习表达。当最后一个情境出现时--夜静悄悄,只听见小红在灯下写字的唰唰的声音,就有学生主动要求从头至尾讲述一遍。
      简明的片断训练,使李吉林深感到情境为儿童提供了鲜明的感知材料,加上要求把观察所得表达出来,因而促进了学生的想象与思维,使其积极性大增,教学出现热烈的现实场景。李吉林由此朦胧地意识到,以往我们的教育教学活动过于理性,从而开始关注情感在儿童学习活动中的作用。
      这一阶段实验表明:在课堂教学中,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,学习情绪倍增。同时表明,生活是语言的源泉,在生活的情境中,学习记叙事物的字词句篇,具体形象,易于运用,效果显著。
        二、带入情境,提供作文题材
      情境教学能真正走出自己的路,主要是在我国古代文论中的“意境”理论中汲取丰富营养的结果。刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说,所谓“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点,说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机,提高运用语言的技巧。刘勰在《明诗》篇、《诠赋》篇中写道“感物吟志,莫非自然”,“情以物兴,故义必明雅”,“物以情观,故词必巧丽”。古代意境理论中有关“物”、“情”、“辞”具有能动作用的辩证关系的见解,以及现代心理学关于语言与思维紧密而又相互作用的理论,使李吉林逐渐悟出“物”激“情”、情”发“辞”、“辞”促“思”的相互作用的联动关系,并从中获得重要的启示。在她看来,儿童作文虽不同于作家的创作,但就其写作题材来说,同样离不开生活,离不开对世界的认识。若以大自然为情境,引导儿童观察,在情境中加深体验,这样儿童写话必然是从自己对自然景物的感受开始,感觉其“趣”与“易”。“给图画一看,教室里就谈得起来”,更何况丰富多彩的大自然的巨幅图画呢!情景交融,有利于词与形象的结合,思维与语言的发展,内部语言向外部语言的过渡。于是,情境教学迈出了第二步,即运用情境教学,为学生提供作文题材,突破语文教学的难点,为有效地提高儿童的写作能力,开辟一条新的途径,真正地让儿童用自己的笔去表达自己的真情实感。李吉林发现一旦把儿童带入有意创设的或优选的富有美感的情境中时,学生情绪热烈,带着情感去观察、体验客观情境,在情感的驱动下,想象、思维积极展开,进而激起表达动机,且达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。
      那是一个金色的秋天,李吉林带领二年级的孩子去认识秋天的田野。近处,大片丝瓜棚、扁豆棚,棚上,金黄色的朵朵丝瓜花,紫里夹白的串串扁豆花,花上蝴蝶飞舞。不远处的小河畔,是一排整齐的芦苇。远处是宽阔的棉田与稻田。孩子们站在郊外大桥旁,近看一大片丝瓜棚--他们先看棚上花的色彩、形状和花上飞舞的蝴蝶,然后看棚下挂着的一条条大丝瓜。李老师当即提问以引起孩子的注意:“你们看,那大丝瓜该多大啊,你们伸出手臂和它比比看,哪个粗?”“那些小丝瓜躲到哪儿去了呢?”孩子们一个个好奇地去找绿叶丛中的小丝瓜,兴致勃勃地伸出小手臂和与大丝瓜比粗细。他们这样描述丝瓜:“我们站在郊外大桥上,眼前是一片丝瓜棚,棚上开满了一朵朵小黄花,真像一只只金色的小喇叭。棚下挂着一条一条大丝瓜,有的比我们的手膀子还要粗呢!小丝瓜呢,它比不过大丝瓜,就不好意思地躲到绿叶背后去了……凭借这一情境,李吉林还帮助孩子们理解了“一朵”、“一朵朵”、“一串”、“一串串”、“一大片”等数量及数量词的重迭。对“金黄色的”、“嫩绿的”、“紫中夹白的”、“雪白的”、“银白的”表示色彩的词以及“小喇叭似的丝瓜花”、“卫兵似的芦苇”等比喻,都以丰富的感知为基础,得到了很好的理解,丰富了词的形象。在这样的境界中,儿童非常容易地将情境中的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通,产生“视觉经验的词语化”,所谓“灼灼状桃花之鲜,依依尽杨柳之貌”、“喈喈逐黄莺之声,嘎嘎学草虫之韵”。这就使儿童在学习语言的初级阶段,词语伴随着形象,带着情感色彩进入他们的意识。这些词贮存在他们大脑的词语仓库里,是那样的活跃,可?quot;呼之欲出。这些充满生活情绪的表象,带着绚丽的色彩与音响,深深地留在孩子的记忆中。每次观察归来,孩子们总是那样恋恋不舍,兴奋的情绪,丰富的感受,使孩子们产生了强烈的表达欲望。儿童作文由“难”变“易”,由“苦”变“甜”。儿童的思维能力、创造能力、情感素养也同时得到了意想不到的发展。 <br>
      在课堂上,通过再现生活的情境,同样可以激起学生表达的欲望。在李吉林当时执教的班级有一个名叫缪普的小朋友,在河边洗砚台,不小心把砚台掉在河里了。他想到晚上不能写字而急得哭了。同班的倪伟小朋友,正巧从这儿路过,知道后连忙拿出妈妈给的零花钱,买了一瓶墨汁,热情地送给缪普。这是发生在实验班的一件真人真事,孩子倍感亲切。这件事本身突出地反映了同学之间的友爱互助精神,也值得赞扬一番。到作文课,李老师便请当事的两名同学小伟和小普把当时的小普洗砚台、砚台掉在水中、小伟送墨汁三个场景演示一番。全班学生觉得非常新鲜、有趣。他们观察一段,描述一段,猛然觉得发生在眼前的人和事,自己能够表达出来。于是他们从这儿开始懂得生活中的人和事该怎么用恰当的词语去描绘,促使他们把学生的字、词、句、篇知识和生活的图画结合起来,这对他们的表达能力的提高是一次飞跃。

    下面便是观察情境以后儿童的写话。

    一瓶墨汁
      

        放晚学了,晚霞满天,河水哗哗地流动着。小普三步并作两步地来到小河边洗砚台。洗着,洗着,小普一不小心,砚台掉到河里了。小普呆呆地望着掉到河里的砚台,心想:今天我回家不能写描红了,还要给爸爸打一顿,想着,想着,小普就“呜呜”地哭起来了。这时候,倪伟听见了哭声,跑过去一看,原来是小普在哭。他跑上去,关心地问:“小普,你怎么哭了?”小普哭着说:“我砚台掉到河里了,晚上不能写描红了。”说着又“呜呜”地哭起来了。倪伟摸摸口袋,拿出妈妈给他零用的两角钱,跑到附近的商店里买了一瓶墨汁,送给了小普。小普不好意思拿,倪伟说:“你拿了吧,以后不要一个人下河边,做事不要粗心。”小普感谢倪伟的帮助。倪伟说:“我做这一点小事不用谢。” 

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