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    如何培养学生口语交际能力
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2015-1-18 15:35:44  字体大小:  
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    《语文课程标准》明确指出,使学生“具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。这一精辟的阐述,是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养,是学生语文素养形成与发展之必需,而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。
    一、活用并凭借语文教材,加强口语交际训练
    利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式,有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此,教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践:
     1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高,除了听明白,说清楚外,还要根据对象与场合,恰如其分地予以应对,注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们反应能力和思维判断能力。如《乡下孩子》一课,先引导学生轮流进行经验讲述,向全班介绍自己喜欢做的事情,当同学进行介绍时,要求其他同学们认真听,并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。
    2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂,可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《学会劝阻》一课时,可先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些小朋友?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述,同桌互述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么说,怎么办?鼓励他们大胆想象,敢于交往,并把自己的说法讲给大家们听。
    二、创设交际情境,进行口语交际能力的培养
     教育学家说过:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。新课标提出 : “要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,因而创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。那怎样创设口语交际环境呢?有如下几种方法:
     1、模拟表演,创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当这些内容中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时,让学生自由选择伙伴,分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演,并对自己进行自我介绍。这样创设情境,增加学生间交流的机会,提高学生的参与意识,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
     2、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,在大多数情况下,学生不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如进行说话课《我的玩具》时,让学生拿出各自带来的玩具。先说说自己的玩具是什么,它是怎样来的。学生说得可多啦:小手枪、布娃娃、望远镜……有亲友送的,有花钱买的,有自己做的。接着要求说出玩具的样子。再说说自己是怎么喜爱这些玩具的。最后把这三段话连起来我言我物。有个学生这么说:我的玩具是手鼓,它是我爷爷送给我的生日礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片,摇一摇,发出“咣啷咣啷”的声音,十分好听。我想,我长大了也要当一名舞蹈演员,让这手鼓陪我一起演出。运用直观,看了说,思维想象等心理活动就有了一定的物质依据。学生也就有话可说,有事可叙,有情可抒了。
     3、多媒体创设情境。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。而兴趣是最好的老师。多媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。如在教学《月亮湾》这课时,将月亮湾的美景制作成课件投放到屏幕上,月牙一样的小河,河上一座石桥,桥下河里的流水、游鱼、倒影以及满眼的桃树、灿烂的桃花和绿油油的农田,组成了一幅动静交织、红绿相映、充满生趣的动人画面。这些景物就一目了然,让学生有身临其境的感觉,引起说话的欲望,准确讲述月亮湾美丽的景象。让学生畅所欲言,积极参与,效果极好。
     4、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景,可以扣动学生心弦,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《秋天》时,上课开始,播放歌曲《秋风秋风轻轻吹》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入蓝天白云、稻子丰收、果实累累的景象中,激发对秋天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
    5、生活情景真实再现。具体、真实的生活情景能够唤起学生对生活的

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