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    浅谈语文教学中如何发挥学生的主体作用
    作者:李逢  来源:本站整理  发布时间:2015-3-13 16:16:21  字体大小:  
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    学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念,在课堂教学中,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,让学生通过积极的智能活动获得知识,培养情感,发展智能,促使他们生动和谐地发展。
        新课程理论认为改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,自然成为这场教学改革的核心任务。但在新课程实施过程中,我深深感到对“学生为主体”这一教学理念的实施还存在一些值得探究的现象。
    1.教学设计充其量停留在课前预案上,即传统意义上的备课。
        一些教师备课为备课而备课,为检查而备课。教案越来越没有个性、越来越没有生机。教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单,甚至懒得做教学设计,同行中复制一个或上网下载一个了事,还美其名曰集体备课,资源共享。有了教案,上课照搬,全然不顾学生的感觉,从来不对具体学情作具体分析,或圈养,或放养,课堂教学中不作中设计,课后没有反思,也就不可能有后设计。
    2.强调学生的主体作用,忽略教师的主导作用。
        发挥学生的主体性,不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为,教师是学生学习的组织者、促进者、指导者,要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来,关键在于教师的指导作用的发挥。新课程强调学生在课堂上的主体作用,一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生,把课堂完全交给学生,于是出现“放羊式”的教学方式,如在课堂上用媒体展示问题,让学生自学,然后做题目,逐题交流,出示答案,整堂课教师的任务就是出示问题和答案。有些教师盲目认为讲得越少越好,觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,倘若碰到观摩课、示范课、评比课等,那更是要多让学生讲,多让学生活动,自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性,对学生的合作、探究活动不加任何指导,一任学生自由发展,尤为突出的是在综合实践活动中,有教师只站在课堂一角,以示这是我的课,至于学生的探究活动,他(她)始终不融入其中,更不可能及时给予必要的指导、点拨,对存在的较普遍的问题,也不进行评价反馈,整堂课教师没有起到任何“导”的作用,误认为只要教师不讲或少讲了,学生的主体性就得到了凸现。
    3.对课堂氛围理解片面,认为只要课堂气氛活跃就体现了学生的主体性。
         好的课堂氛围的最大特点应该是和谐,课堂气氛活跃有显性和隐性的表现,显性表现为课堂上学生发言积极,互动良好,隐性表现为学生心情愉快,思维活跃。新课程实验至今,从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了,有些教师在课堂上设计出许多问题,表面上看有问有答,你来我往,课堂气氛非常活跃,学生参与教学并投入到课堂教学活动中,体现了学生的主体性,其实学生只有回答问题的义务,是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习,学生只是完全在教师导引下围着我们转的陀螺而已,教学过程的主角还是教师,学生充其量是“配角”,就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”,其它学生则处于被动地接受状态,因此,看似热闹的课,其实与学生何干?就学生思维而言,整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有,独立思考很少,分析、品味的过程缺乏,致使学生思维不活跃,不敢主动发问,也就不可能有发现,事实上学生的积极性、主动性没能得到调动,也就不可能体现学生的主体性。
    4.对个性化阅读理解有失偏颇。
        《语文课程标准》强调尊重学生个性,强调个性化阅读,一篇文学作品,允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文,教师应该鼓励学生各抒己见。然而,是不是作品中所有的问题都应该提倡不同的理解呢?是不是对肤浅的层面化的问题解答要作一味的无原则的肯定呢?在现在的课堂上,我们经常会很遗憾地看到教师对学生的回答不作科学的、合理的评价,从学生的发言来看,他们虽能想到一些东西,发现一些问题,但由于表达不好,效果也不尽如人意,可惜教师没有抓住这种契机,尽到指导学生精练地、规范地解答的责任,点石成金,只是一味作廉价的肯定、鼓励,表面看来学生的个性得到了充分的张扬,实际上正是这“伪主体”的凸现,使学生迷失了方向。课堂上,我们允许分歧的存在,反对给学生标准答案,但必须达成一个临时性的共识,当然它比标准答案要宽泛。
    5.课堂教学中的合作、互动流于形式。
         新课程倡导“自主、合作、探究”的学习形式,这在我们的语文课堂上表现最突出的就是小组讨论学习,小组讨论运用恰当将有助于学生思维的碰撞,迸发出创造性的火花,但实际操作中我们更多见的是一种流于形式的合作,往往是教师抛出一个或几个问题,学生小组讨论,几分钟后草草收场,由几位优等学生展示讨论结果。而在这过程中总有一部分学生游离于问题之外。许多教师把合作教学单一地理解为小组合作学习,认为只要进行小组合作,不论有否必要,是否发挥学生的主观能动性,不管效果如何,都能促进学生发展,是新课程理念的体现。因此,如何巧妙地安排合作学习?如何有效地进行课堂互动?如何深入进行探究学习提高学生的语文能力?如何真正体现学生的主体地位?是当前又一亟待解决的问题。
        总上种种,我以为,要想改变这种现状,在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须从以下几方面入手。
    1.改变陈旧的教学观、学生观和师生观。
        叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和后设计,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。
         著名德国民主教育家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人。

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