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    巧用文本,发展学生的英语对话能力
    作者:华伟  来源:本站原创  发布时间:2015-8-16 8:28:40  字体大小:  
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    扬州育才实验学校  华伟
    [摘要]:本文阐述了语篇教学和对话教学的关系,阐述在语篇教学的基础上,利用文本所提供的不同情境和素材,引导学生进行对话的教学过程和方法,让学生能利用所学在实际生活中进行差异性和个性化的对话。
    [关键词]:渗透铺垫  整体阅读   巧用文本  个性对话 
        英语对话教学旨在使学生充分发挥他们的主动性和创造性,培养学生的对话精神和交际能力。对高年级学生而言,在语篇教学中彰显对话功能,让学生利用所学在真实情境中和他人进行丰富多彩的,个性化的对话,是语言学习的重要目标之一。而在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进所有学生在原有基础上得到充分发展,追求教学效率最大化是每个教师都需要研究的课题。
        备课前的思考
    1.英语对话教学和语篇教学的关系
        经过思考,笔者认为,在文本中推进学生对话能力的提升,首先应让学生了解文本的时间、地点、人物关系和情节发展脉络,这是语篇教学所要解决的问题;其次要让学生学习角色之间如何对话,最后引领学生创造性思维,把所学结合到实际生活中进行个性化、多样化的对话,是对话教学所要解决的问题。
    2.怎样利用文本彰显对话功能
    要提高学生的对话能力,首先要让学生对文本的重点句型和词汇理解、会读、会用;在此基础上启发学生在文本情境中体验甚至丰富对话内容;最后引领学生在情境中差异化、个性化的进行对话。为了达到以上目的,有的场景文本可以用来学习重点句型和词汇;有的场景文本可以用来让学生表演体验对话,有的场景文本可以用来让学生创编对话,对话要遵循“源于文本-高于文本-回归文本”的原则。要让不同层次学生都能参与到对话活动中来。
        有了这样的思考笔者参与了牛津英语(译林版)6AU5 Signs的Story time的集体备课,现在笔者就这一课的教学案例,谈谈如何利用文本在语篇教学的基础上,培养学生创造性英语思维和个性化对话输出的能力。
    一、抓重难点,提前渗透,做好对话铺垫 (预学查异)
    该单元主要内容是在不同的场景谈论不同的公共标志,从而规范自己和提醒他人在公共场所的言行,所以标志的图片及其英文命名的认读,以及标志的释义是整篇课文的重点内容。因重点内容多而复杂,所以在开头的自由交谈中就提前渗透。
    片段一
    教师自我介绍后,以讨论班规为契机问学生What can you do in cass?引导学生用can/can’t 说了一些班级规则,比如学生说到:We can read in the classroom./We can’t play ball games in the classroom.等句,引入了标志释义的核心词can/can’t。接着教师问Can we litter in the classroom?(做扔纸的动作)在学生做出否定回答后,出示No littering.的标志图片问学生标志释义,初步渗透What does it mean? /It means we can’t...的句式结构,紧接着用这一句式讨论了其他一些课文中即将出现的标志。标志图片出示完后引导学生为标志命名,如:No eating or drinking. / No smoking.让学生初步体验标志的命名方式,然后展示幻灯片,将命名、标志图片和释义一同展示,让学生有个清晰的概念。


    点评:Pre-reading最重要的目的之一就是做一些准备活动,如词汇和句子结构等的知识准备,以及有关文化意识和情境的渗透。笔者认为引导学生讨论班规这一导入环节的设计贴近学生生活,能够激发学生的学习热情和表达欲望。在学生积极讨论的氛围中,顺理成章的讨论标志的释义和标志的命名,直截了当地将学生的注意力转移到需要学习的内容上,起到了能够承接后面教学内容的功能,为后面的学习进行有效的准备,不同层次学生都能在这一环节为进一步学习做好必要的准备。
    二、整体阅读,理清脉络,初步渗透对话
       在Pre-reading环节,提前渗透了知识点,扫除了阅读障碍后,引领学生进行了整体阅读。该课文有三个人物(Helen, Tim, Mike) 到了四个不同的地方 (Shoping mall, juice shop, book shop, restaurant) ,每个地方各有一个标志。前两个场景Tim不知sign为何物,不停的提问。后两个场景Tim知道了一些关于 sign的知识,开始提醒他人注意标志,规范言行。整个故事场景多,情节有趣,语言丰富,蕴含教育意义。让学生整体观看课文动画和整体阅读课文能够将这个故事的场景、情节、人物和语言魅力完整的展示,帮助学生理清文章脉络,便于学生模仿课文进行对话。
    片段二
    观看课文动画并勾出所看到的标志。

    片段三
    快速浏览课文,找出标志的所在的场所

    点评:语篇教学强调阅读的整体性,它不仅仅是指有完整故事情节的教学,而主要是指通过任务型阅读把语言基础知识和语篇结合起来,从语篇中获得丰富的语言信息,从而增长知识,开阔视野,激发学生的学习兴趣,思维能力也得到发展。它不仅有利于语言的学习和理解,而且还有利于学生对语言内容的理解和掌握。试想将这段完整的阅读材料分割成若干部分,逐句或逐字地翻译和讲解,担心学生不明白,不理解,有时还进行无谓的对比、引申和分析,无形中加重了学生的学习负担和心理负担。甚至还将一个完整的饶有兴趣味的故事肢解得支离破碎,学生弄不清人物的关系,难以把握故事情节的发展脉络。以上两个片段对文本的整体处理引导学生进行尝试性学习,不仅帮助学生弄清人物关系,了解情节发展,还引导学生通过观看卡通和阅读文本,对如何讨论标志有了初步的构建,为下面学生的进一步研学做铺垫。本环节先看卡通,后阅读文本的设计照顾到了不同学习方式学生的需求。
    三、朗读课文,操练对话,丰富对话内容
        根据Tim对sign从不懂到懂,由提问到提醒他人这样的情节转变,教师把文章分成两半处理,第一、二个场景(Tim因不懂标志而好奇的提问),让学生跟读并师生问答,进行对话操练。 第三、四个场景(Tim懂了后,提示他人规范言行)作为学生对话体验表演和创编对话的场景。
    片段四:逐句播放录音原文,学生跟读并回答Who doesn’t know the sign?
    How does he ask?


    T:Who doesn’t know the sign?
    S: Tim.
    T: How does he ask?
    S: What does it mean?
    T: (show the fist sign)What’s its name?
    S: Wet floor.
    T:What does it mean?
    S: It means the floor is wet.
    T: When you see the sign, what will you say to your friend?
    S

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